英语口语小故事 小学英语口语评价策略与实践

　　口语评价是英语教学过程中的重要环节之一。运用科学的、适合儿童特点的小学英语口语评价方法不但能有效地发挥评价的激励、导向和调控反馈作用,还能提高学生语言运用能力,促进学生听、说、读、写能力的全面发展。笔者结合评价理论,依据国家英语课程标准中规定的目标与要求,在这方面做了些探索和尝试,下面谈谈自己的拙见与具体做法。
　　
　　 一、口语评价原则
　　
　　 (一)交际性原则
　　 语言是人与人之间交际的重要工具。语言的交际性是语言最本质的功能。口语评价的主旨是检测学生在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。因此,在评价过程中,教师要根据教材内容选择贴近学生实际生活的话题,尽量创设真实的语言环境,以便学生活用所学知识,提高语言交际能力。
　　(二)趣味性原则
　　兴趣是学生认知事物和积极参与学习活动最活跃的动力。在小学英语口语评价中,教师应根据儿童特点,设置富有趣味性的各种题型,并将游戏、竞赛、角色表演等多种形式引入、融合在评价之中,如用“过关斩将”替代呆板的认读单词、句子的题型,从而避免枯燥、单调、机械的评价,让学生感受到学习英语的快乐,不断提高学习英语的兴趣。
　　(三)激励性原则
　　《国家英语课程标准》指出,小学阶段英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性,而不是甑别和淘汰那些英语成绩不好的学生。评价应以形成性评价为主。在口语评价中教师应十分注重过程和发展,让学生不断体验进步与成功,树立自信心,大胆开口说英语,提高他们用英语做事情的能力。
　　(四)多元性原则
　　美国心理学家加德纳提出人具有多种不同的智能,并且每个人的智力各具特点、各有风格。因此,在口语评价中教师要充分考虑到学生的个体差异,不能采用“一刀切”和统一僵化的标准来要求和评价每一个学生,应提倡因人而异、灵活多样的评价方法和标准,以便客观地评价学生,促进他们自身全面、和谐地发展。
　　
　　二、口语评价内容与形式
　　
　　口语评价主要是评价学生唱、玩、演、听、说和读的技能以及运用英语做事情的能力,同时也包括情感、态度、学习策略以及文化意识。
　　口语评价按其发生在学生学习过程中的不同阶段,一般可以分为形成性评价和终结性评价两种形式。前者是在平时学习过程中对学生口语表达交际能力的评价,其主要目的是检查学生是否能就所学话题,在特定情景或人际交往中恰当、得体地运用所学语言,并帮助学生反思和调控学习过程,增强自信心,从而促进语言能力的不断发展。口语终结性评价是在课程或学期结束时,教师根据不同年级学生的特点,采用不同的评价活动与标准进行的英语口语水平评定。形成性评价侧重于学习过程,而终结性评价侧重于学习结果,他们是相辅相成,互相促进的。只有将两者有机地结合起来,才能使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
　　
　　三、口语评价方法
　　
　　口语评价的方法多种多样。教学实践中,笔者采取形成性与终结性评价相结合的方法,力求全面和动态地评价学生。
　　(一)形成性口语评价
　　1.值日生报告
　　值日生报告是学生展示英语口语水平的好平台,它能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。每节课前3~5分钟为值日报告时间,学生可以谈自己身边发生的事情如家庭、天气、爱好,也可以唱歌曲、讲故事、讲笑话、猜谜语等,还可以两人或多人一组进行对话和角色表演。每位同学做完报告后,师生共同进行评定,给出分数或等级作为平时成绩。另外每周还评出“值日明星”,促使学生不断地积极主动地学习和探索。
　　2.交际性活动
　　儿童天真活泼好动,表现欲极强,交际性活动正适合儿童这一特点。交际性活动包括角色表演、调查、讨论和信息差活动等。在这些活动中教师充当组织者(创设真实情景、布置任务)和观察者(记录学生参与、表现情况),学生既是参与者、表演者也是评价者(观察、记录同伴的表现)。例如,为了迎接2008年北京奥运会,笔者将祖国各地名胜古迹的图片挂在墙壁上,将教室布置成中国之窗,学生拿着导游旗、小喇叭,戴着旅游帽,穿着各行各业的服装,分别扮演“导游”、“解说员”、“外国游客”、“店员”和“司机”等角色。学生在活动中运用所学英语介绍景点、购物和问路等。以下是学生自编的一则对话:
　　S1: Good morning.
　　S2: Good morning.
　　S1: Welcome to China.
　　S2: Thank you. What’s the name of this place?
　　S1: It’s Shaoshan, Chairman Mao’s hometown.
　　S2: How beautiful!I like Shaoshan very much.
　　活动中学生表演得兴致勃勃,特别认真。活动后,笔者采取学生自评、互评、师生共评的方式,评选出“星级导游和售货员”、“最佳解说员和司机”、“文明游客”等。这种在活动中评价的方法,不仅激励了学生学习兴趣又使学生在玩中学、学中玩,提高了语言运用能力。
　　3. 有声档案
　　模仿录音带中优美的语音语调,并制作自己的英语专集对初学者来说是提高英语口语能力最直接、有效的方法。每学完一单元后,笔者要求学生在认真模仿的基础上,将所学的对话、故事、歌谣等录下来,制作成自己的有声档案,并完成以下评价表。
　　收集学生的有声档案后,教师应认真评审,及时反馈给学生,并对表现好的学生给予奖励。这样既达到了练习的目的,又培养了学生学习英语的好习惯。长期坚持下去,学生的语音语调就会更标准、更地道,英语口语水平也会逐步提高。
　　4. 英语伴我行学习评价卡
　　在日常学习生活中,学生练习说英语的机会很多。教师如何才能做到对学生的表现进行监督和评价呢?笔者设计了“英语伴我行学习A 、B评价卡”(如下表),对学生平时主动运用英语的情况进行跟踪评价,其中B卡是对课文内容的扩展与补充,适合于英语成绩较好的同学。这种跟踪评价方法使得学生说英语、用英语的主动性和积极性提高了,为营造良好的英语学习氛围起到了推波助澜的作用。
　　(备注:此表的评价标准为学生能读所学内容得两颗星,能背诵得三颗星,能表演和运用得五颗星。)
　　(二) 终结性口语评价
　　 终结性评价一般由“Let’s read”, “Let’s sing and chant”和 “Let’s say and show”三部分组成。
　　1.Let’s read
　　朗读是小学英语口语测试的重要组成部分,内容包括认读字母、读单词、句子或短文等。评价的具体指标有声音洪亮、语音准确、吐字清晰、语调自然、升降调得当、语言流畅等。评价时,教师应根据学生年龄特点采用趣味性强、灵活的方法。笔者现介绍几种常用的方法。
　　(1)我是姚明,我最棒
　　在考查学生1~100 数字掌握情况时,笔者设计了“我是姚明,我最棒”的游戏。具体操作如下:学生两人一组,首先说出“I’m Yao Ming. I’m the best.”的口号,然后在规定时间内一人拍球,另一人数数,轮流进行,其余同学负责监督评价。
　　(2)小白兔采蘑菇
　　教师在黑板上贴出一些蘑菇的图片,每个蘑菇里写上两个易混淆的单词,如plate, plane。学生戴着小白兔的头饰,挎着篮子,边读单词边采蘑菇。这种方法一方面考查了学生认读单词的能力,另一方面学生在轻松愉快的氛围中得到了快乐。
　　(3)过关斩将
　　“过关斩将”就是让学生掷骰子,走迷宫,并用英语认读迷宫中的图片(见下图)。具体玩法如下:两名学生从Start开始,轮流掷骰子,掷到几就走几步,如掷到2则要看图读单词banana或说一个句子如I like bananas. 最先到达者为胜者。此题主要考查学生看图读单词、说句子的能力。
　　(4)小小配音员
　　教师先播放一段学生喜欢的、与课文内容难易程度相当的英文动画片,学生观察几遍后进行模仿,然后教师去掉动画片中的声音,让学生给角色配音。这种方法综合地考查了学生的听、说和演的能力。
　　2.Let’s sing and chant
　　歌曲、歌谣旋律优美、节奏感强、琅琅上口,既给学生带来了娱乐,陶冶了情操,也能很好地检测学生的语音、语调和节奏感。因此,唱英文歌曲、念英语歌谣是一种适合儿童特点的口语评价方法,其评价标准为表演时富有感情,语音、语调较准确,能适当配有动作等。在评价时,笔者借鉴了湖南电视台“快乐男生”的评价方法,学生首先进行独唱、对唱、二重唱、合唱和chant等表演,然后由教师组成的专业评委和学生组成的大众评委对每一位表演者给出评价与等级。这种学生参与的评价方式充分体现了学生的主体地位,有利于促进学生自主学习。
　　3. Let’s say and show
　　这部分主要考查学生综合运用语言和用英语做事的能力,其中包括看图说话、情景对话、信息差活动等。评价的要求是自信大方,语音、语调基本准确、自然,用词恰当,语言得体,表达流畅,能恰当地使用动作、表情顺利地完成交际任务。
　　(1) 看图或就某一话题说话
　　 年级不同,评价的要求和方法也不同。对于低年级学生,教师可以提供几幅图让学生选择其中一幅图就其内容用英语说上几句话。而对于高年级学生,教师可以要求他们就一组相关的图画进行描述或就某一贴近学生学习生活的话题说上一段话,例如Say something about your favorite sportstar.评价时,教师可以提供关键词或说上两句开个头。
　　(2) 问答和情景对话
　　问答是英语口语测试常用形式之一。问答可涉及日常生活的内容,也可以根据图画内容进行,还可以在学生阅读简短的语言材料之后根据短文内容回答有关问题。
　　此外,语言的运用离不开情景,教师向学生提供日常生活中的情景,这些情景可以用中文(如下表)或图片提示,学生根据情景编对话,准备数分钟后进行对话表演。
　　 (3)信息差活动
　　信息差活动是指交际的双方都有对方不知道的信息,学生通过运用所学知识互相提供并获得信息的交际性活动。这是检测学生语言交际能力较有效的方法。信息差活动的材料可以是以日常生活为基础编成的两张表格,也可以是两份不完全相同的画,活动要求是填好表格或找出两幅画的不同。下面是一份学生之间互相交流的家庭成员信息表。
　　综上所述,小学英语口语评价一方面能激励学生的学习兴趣,发挥他们学习的主观能动性,促进他们自主学习,另一方面为学生提供了一个学习展示的大舞台,提高了他们综合语言运用能力。因此,教师应改变传统的评价方式,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,全面、客观地评价学生,从而推动教学改革,提高教学质量。
　　(责任编辑:郑 卫 )