优化班级管理,提高育人实效|班级管理、育人情况与实效

　　〔关键词〕 班级管理；师生关系；平等观念； 　　 教育方法；评价 　　〔中图分类号〕 G635.1 　　〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2011）
　　 09（B）―003３―０1
　　
　　在提倡以人为本的今天，如何提高育人工作的实效性，让具有鲜明个性和独立思想的学生自觉自愿地接受教育，实现身心和谐发展，是每一位班主任都要认真思考的问题。笔者结合多年工作实践经验认为，要提高育人工作的实效性，促进学生身心和谐发展，班主任应优化班级管理。具体可从以下几个方面入手。
　　一、爱护学生，构建平等、和谐的师生关系
　　“一日为师，终身为父。”传统的教育观念强调师道尊严，教师被置于高高在上的位置，教育的主导权由教师所掌握，学生只能唯命是从，被动地接受教育。其间，学生的主观感受被忽略，情感交流被抑制。现代教育要求班主任要平等对待每一位学生，把学生看成是具有主观能动性、具有思想感情、具有独立人格的人，而不是可以任意摆布的工具和填充知识的容器，应从“以学生为本”的理念出发，关心学生，爱护学生，尊重学生，理解学生，包容学生，了解他们的真实需要，做他们的知心朋友，用真挚的师爱温暖他们的心灵。要构建和谐的师生关系，需要班主任放下架子，与学生平等相处。在实施教育的过程中，班主任不应居高临下，运用传统的劝说方法去教育学生，而是给学生提供平等对话的机会，认真倾听学生的心声，了解学生的真实想法，尝试从学生的角度去思考问题，设身处地地为学生着想，让他们从内心深处感到班主任是值得信赖的朋友。在日常生活中，班主任应注重言传身教，要通过一些小事、细节让学生感受到班主任对他们的关心和爱护。如，当学生的学习用品掉在地上，班主任碰巧经过时，可顺手帮其捡起来，这样会让学生觉得班主任可亲可近，从而拉近师生间的距离，使其自觉、愉快地接受班主任的教育。
　　二、包容学生，采用科学的教育方法
　　“人非圣贤，孰能无过。”不论是班主任还是学生，都会犯错。班主任要用发展的眼光去看待每一位学生，用宽广的心胸去包容每一位学生，要允许学生犯错。在班级管理过程中，班主任不能想当然地采取高标准，应根据学生的实际制定管理目标，要给学生留出一定的空间，让他们进行自主管理，这样远比班主任一人大包大揽的效果要好。在教育学生的过程中，要讲求方法，注重实效，以让学生自觉、自愿地接受教育。如，一些自控能力较差的学生在犯错误后，其认错态度一般都非常诚恳，但改错效果却不尽如人意，依然会有学生再次犯错。面对这种情况，班主任如果只是严厉批评学生或采取一些“冷暴力”的方式，这样做的教育效果并不理想。班主任应稳定自身情绪，分析学生反复犯错误的原因，要尊重学生，信任学生，与学生一道寻找解决策略，留出一定的时间和空间让学生自我改正。这样不但有助于增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣，而且能够加深师生间的感情。
　　三、欣赏学生，进行一分为二的评价
　　“阿伦森效应”告诉我们：人们总是喜欢表扬不断增加，批评不断减少。为此，班主任要学会欣赏学生，要主动发现学生身上的闪光点，并及时给予学生以表扬和肯定。如果班主任只是一味指出学生的缺点，而忽略对其优点的肯定和认同，会造成双方认知上的冲突――班主任认为是在帮助学生，是为了促进其不断提高；学生则认为班主任不懂得欣赏他们，自己在班主任眼中一文不值。这种认知上的冲突导致的直接后果是学生对班主任的指导持有抵触情绪，师生间无法进行有效沟通。在评价学生的过程中，班主任要坚持一分为二的原则。对于学习成绩优异的学生，班主任既要肯定他们取得的成绩，又要指出他们存在的不足，并提高他们的抗挫折能力，促进其“更上一层楼”；对于“问题”学生，则既要批评又要鼓励。其间，批评的方式、言语要恰当选用，要让学生在接受批评时感受到班主任对他们的爱，以提高他们学习的自信心。当“问题”学生取得点滴进步时，班主任应及时表扬，并鼓励他们再接再厉；当他们的不良行为出现反复时，班主任要耐心教育，帮助他们进行改正。这样，能够有效调动学生的学习积极性，不断完善他们的个性，促进其和谐、可持续发展。
　　 编辑：孟刚