[创设情境教学,彰显体育魅力]彰显文化的魅力

　　《体育与健康课程标准》指出：体育教学要遵守儿童认知和情感变化的规律，要创设情境，以迎合学生的心理需求和学习需要，使课堂教学成为学生学习的乐园。因此，体育教学如何给学生创设充分自由的宽松学习的情境，彰显体育魅力，是我们体育教师面临的一个问题，为此我们进行了以下尝试。
　　一、创设故事情境，诱发学生想象能力
　　学生都爱听故事，好表现，善于模仿，喜欢在故事情景里游戏、玩耍，因此教师要针对学生喜欢听故事的心理特征，从学生认知水平出发，创设各种“故事化”情境，提高了课堂教学艺术性和吸引力，活跃教学气氛，加深学生对教材的理解，使学生乐意上体育课。
　　学生在学习“单、双脚跳”时，教师可把教材内容通过“小青蛙与小花猫”的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物，通过游戏贯穿全课。课的导入采用音乐和模仿练习相结合的方法，调动学生听、视和本体感觉一起参与学习活动，使学生一上课就感到生趣、形式新颖，注意力便一下集中起来。在全课中紧紧扣住故事发展的情与景，使情景交融，学生的练习处于“乐中练，动中练，玩中练”的氛围之中。这节课，学生始终沉浸在角色扮演的良性循环中，自觉、自主、能动地学习，体验到学习的乐趣，取得了意想不到的教学效果。这样的情境教学，既充分发挥了学生自主学习的积极性， 诱发了学生想象能力，又使学生学会了动作，增添了乐趣。
　　二、创设练习情境， 张扬学生运动能力
　　根据体育课的特点和学生好动、好奇、好胜的特点，教师通过创设练习情境，把新知识寓于游戏之中，可以最大限度地发挥学生的身心潜能，让学生在游戏练习中学到知识，增强体质。如在“障碍接力游戏”中，我们可以把它改编为“王小二送情报”这一情景主题，将游戏内容故事化。设计练习情景“王小二”克服各种困难，依次跳过小河，爬过山坡，绕过小树林，钻过山洞，最后快速奔跑将情报及时、迅速地送到“目的地”。在练习中，学生置身于故事情景之中，兴致非常高涨，引发出无穷的乐趣。在练习几次之后，还可让学生自己重新设计“各种障碍”的路线，如跳过“小河”，钻过“山洞”，爬过“山坡”，绕过“小树林”，最后快速奔跑将情报送到目的地等。这些练习活动迎合了学生的心理爱好，学生在欢快的气氛中顺利完成“任务”，并在乐趣中掌握了运动技能，愉悦了身心和锻炼了身体，逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯。与此同时，学生的运动能力也在不知不觉中张扬出来。
　　三、创设问题情境，激励学生探索求新
　　求知探索是学习的内部动机，在教学中我们教师要善于开发与利用学生的求知欲望心，积极鼓励学生大胆质疑，以创设特定的问题情景，放手让学生独立猜想和提出假设。如在学习前滚翻时，教师给每组提供一张大垫子，然后让各组同学讨论，交流如何“滚”才能更好，更快地“滚”过去。在教师的主导下，同学们各抒已见。就这样，在这一问一答的轻松环境下，个个过关，教学质量收到了事半功倍的效果。又如，篮球“三步上篮”教学，开始教师不做示范和讲解，而是提出问题，创设一个情景。首先，教师请同学们回忆一下，是否看过各种类型的篮球比赛，并且问：赛前各运动队队员传接球投篮的动作，你们能做吗？学生异口同声地说“能”。这时，教师就及时地诱导学生根据动作的名称去想象动作的顺序和做法。此时此刻，学生自己支配时间，自主性就更强了。同学们在充满激情和友爱的宽松和谐学习环境中尝试体验，相互讨论、交流、寻找练习的方法。由于自由空间大了，学生此时就会更大胆地去想象、猜测、讨论、分析，说出自己的看法和做法。通过比较后，从中体悟到“三步上篮”重难点是脚步动作，“一大、二小、三高跳”是技术动作的关键。这样，既让学生享受到学习动作技能的成功喜悦，又在不知不觉中培养和发展了学生的体育创新思维能力。
　　四、创设游戏情境，培养学生竞争能力
　　游戏是一项学生十分感兴趣的体育活动，它内容丰富多样，形式生动活泼，利于激发学生的学习动机。创设一个在大自然中娱乐的情境，能使学生在动中有趣，动中有情，动中有练，通过意境情绪的驱使进行积极主动的学习。例如，将障碍跑的教学过程设计成送“鸡毛信”的游戏。铺设垫子作“草地”，把栏架当作“钢丝网”，用两条绳子摆设成一条“小河”，用实心球作“地雷”，让学生进行爬、钻、跨、绕等动作的练习，最后将信送到“目的地”的故事情景。在这样的教学活动中，学生的思维异常活跃，练习的情绪十分高涨，学习的效果也得到极大的提高。同时在游戏活动中学生需要在合作竞争中完成，又培养了学生合作竞争能力。
　　实践证明，只要科学地、灵活地、合理地创设情境定能让体育的魅力四处溢香。也只有创设情境，在情境教学中培养学生的运动兴趣，才能保证体育教学目标的实现，最终促进学生全面发展，健康成长。