[“三步曲”：班主任自身的三个角色转变] 班主任的角色

　　摘要　班主任，早已成为中小学校教育工作最令人熟知的角色。每所学校，每个班级都能看到班主任忙碌的身影。长期以来班级授课形式的存在，使班主任在教育教学的组织和管理中发挥着不可替代的作用，而且一直以来班主任工作被认为是又苦又累又繁锁的事。掩卷沉思，在培养学生干部及班级管理中，我们教师要适时转变角色，不能凡事亲力亲为，作为教育者我们要注意开拓和调动教育对象的心理潜能，真正把他们视为一个个有思想、有活力、有个性的能动体，充分发挥他们的主体能动性，让他们自主管理。班主任只当学生的“参谋”或“顾问”，不再“包办代替”或“指手划脚”，那么，我们的班主任工作将变得更轻松，效果也许会更好一些。
　　关键词　班主任；教练；参谋；顾问
　　
　　班主任的工作方式和效果，在很大程度上来源于班主任对自己所扮演角色的正确认识。在实践过程中，角色认识模糊的现象比较普遍，不少教师陷入了角色认识的误区，以至于常常发生角色错位倾向。因此，班主任的角色定位问题不解决，或者解决得不大好，必然会影响到班主任的工作方式和效果。如果班主任仅仅信奉的是“功夫不负有心人，铁擀亦能磨成针”，把教育方法的着重点全落在“功夫深”上，这导致教师处于一种被动受牵制的状态，而且，这种“苦口婆心”的方法有可能使学生产生一种逆反心理，容易造成老师一片好心、耗尽精力，但在学生身上的收效却微乎其微的尴尬局面。那么班主任如何来实现自身的角色转变呢?我想我们要依培养人才的需要及学生自身的发展需要而转变，可以采取“三步曲”的做法来培养学生干部及管理班级。这“三步曲”即为：第一步：教――教练；第二步：扶――参谋；第三步：放――顾问。这样一来，师生关系才会由师道尊严的高高在上，转化为与学生平等的学习者，组织者，协调者，参与者和指导者，是一种朋友模式的关系。正因为如此，班主任的角色也同时发生着变革。班主任常常缺少的是学生基础，其中最重要的一点就是缺乏对班级的了解、研究；缺乏管理的科学性和效率性。
　　
　　一、班主任是学生发展的教练
　　
　　班主任不仅对班集体的形成和发展起着十分重要的作用；而且对儿童从入学开始，从家庭进入了班级，班级风气的好与坏，都对小学生成长的影响是十分巨大的。一个良好的班集体就是一种教育力量，对于培养学生的集体主义思想、良好的道德品质和行为习惯，对于发展他们的智力、能力和个性，促使他们身心和谐健康发展等，也都有着十分重要的意义。在原有的教学体系中，班主任是班级工作中的管理者，是班级事务的权威，凡事居高临下，常常要求学生只能做什么而不能做什么，形成教师发号施令，学生听令而从的格局。此时的班主任常会让学生有一种敬畏，与班主任的接触是在忐忑不安中完成的。当学生步入学习角色时。班主任要善于同学生一起组织学习，安排活动，为学生健康成长创造条件，提供方便，以最适当的方式给予学生最好的帮助和指导，使学生养成良好的自律能力和管理能力。那么，怎样才能做好“教练”的这一工作呢?这就是班主任把管理方法教给学生，即教师当好教练，力求做到：“授人以渔”；在与此同时还要求我们班主任要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。“多激励，少批评”要求我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点；要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。“多引导，少说教”要求我们不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做；有时还需要班主任亲自示范，手把手地教。“多用情，少用气”要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。总之，班主任要指导学生塑造新的自我，尽快适应新的环境；可以在自荐与推荐相结合的基础上产生班委，在组建班委后要及时教给班干部管理班级的方法。如：班务――班委负责制；卫生――组长负责制；班级日总结制；小组周综合评比制；班委周例会制等。如此，班干部有了具体可行的管理方法，操作起来易掌握，也易出效果。
　　
　　二、班主任是班级工作的参谋
　　
　　当班干部及组长初步掌握了管理方法后，班主任可由“教练”角色转换为班干部的“参谋”，支持、帮助、扶助他们开展工作。在新课程的实施后，有关班主任工作的很多不足马上暴露出来了。无论是知识上，能力上，还是在控制学生的方式方法上，都明显的感到力不从心。学生已不是班主任的一颗棋子，任由班主任摆布，他们都是一些有血有肉的，活生生的，有思想，有自己见解的人。也正因为如此，仅仅满足于原有水平已不能完全胜任班主任工作。班主任必须深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对地开展工作；对班委作出的决定要及时给予肯定，随后就要帮他们制定实施计划及管理措施。之外，班主任对班级的管理还应当根据学生的年龄特点，采取“扶――半扶半放――扶少放多――全放”的工作方法。班主任对与低年级的学生采取的是“扶”的方法，教会学生如何活动，如何创建班级集体，这里，需要班主任老师付出一定的心血。但是，在这个层面里，也不能事事都去“扶”一把，如果学生能够自己做的，班主任老师尽可以让学生自己动手，这样，在“扶”的过程中学生的能力就可以渐渐地得到锻炼。对于中年级的学生，采取的是“半扶半放――扶少放多”的工作方法，逐渐凸现以学生为主体的教育原则，班主任的工作只是在学生遇到困难和难以解决的问题时担当起“参谋”的角色，但是这样的角色也限于学生需要的时候。对于高年级的学生，班主任则完全可以放手让他们自己的去干好班级的各项工作。在班级的组织和管理的过程中，对班主任的工作要求是“细心”，但是并非什么事情都是越细越好，如果班主任老师事事都是事必躬亲，象一位忙忙碌碌的保姆，是难以做好班级工作的。工作过细，可能会扼杀学生的积极性和创造性，培养出来的学生可能是一些听话的庸才；还可能会导致学生的反感，造成师生之间感情的对立，结果是班主任“累死”，学生“烦死”。因此，班主任老师在班级管理的过程中要学会“粗心”，学会“宏观调控”，要敢于放手，培养、选拔、建立一批有组织能力、吃苦精神、奉献意识的班级干部队伍，让学生自己管理自己，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。班干部会在实践中逐渐积累工作经验，增长才干。这样既培养了他们的能力又提高了他们的素质，同时为“第三步”全面自主管理打下基础，创造条件。
　　
　　三、班主任是班级管理的顾问
　　
　　在已有前两项工作为基础后，这时的班主任要充分信任学生，放手让班干部全方位自主管理班级，学生自己管理自己；充分发挥学生的主体，给他们锻炼的时空，给他们活动的舞台。学生作为班级的主人，而班主任则退居“二线”当好“顾问”。比如学校搞体育节、艺术节等活动，所有活动都可由班委主抓。你给学生一个舞台，学生会给你无尽的精彩。班主任老师是班级集体创建的核心，这个核心不仅仅是体现在班主任对班级工作的组织、管理和指导上，更多的应当体现在班主任也是集体的一员。
　　观念的更新是改革的灵魂。当今的教育绝不仅仅是“传道、授业、解惑”，教师也绝不能再充当传授知识的机器。我们要教学生“学会认知”，培养学生受益终身的能力与素质。这就需要教师转变观念，变“教书匠”为“教练”、“参谋”、“顾问”。面对“课改”，教师必须进入新角色，做好班主任工作，树立新形象，与时俱进，与新课程同行，在新课程中让每个学生都动手动脑，充分发展学生个性，形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的主体；同时班主任的价值也就在对学生的奉献中得到了体现和升华，在“课改”中发挥着不可替代的重要作用。