走科学探究之路，掘能力创新之泉_泉心之路
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”科学探究于物理课堂中的实施，让我们如沐春风，如饮甘霖，为我们提供了一种成功的教育教学模式。
21世纪是知识经济时代。知识经济是以知识和信息的生产、分配、传播和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业和智业为支柱的一种全新的经济形态。在知识经济社会，知识被放置在突出地位。21世纪的工作不要求劳动者具有较强的记忆能力，而要求具有综合研究、判断、逻辑推理能力，高度的创造意识和创新能力。早在1983年，邓小平同志就根据国际形势和国内现代化的要求，提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。教育现代化中，既包含了教育为现代化服务，也包括教育自身实现现代化，后者要求改革教育体系，更新教育观念、改进课程和教学充分运用现代化的教育教学手段。党的十五大也明确提出科教兴国的战略，为实现这一伟大目标，教育创新已成为时代的要求。
个性化时代依靠每一个人的智慧和大脑，依靠创新推动社会进步。创新的基础是个性，创新成为促进社会生产力提高的关键因素。在初中物理教学中，科学探究已成为培养学生创新能力的载体。《九年义务教育物理课程标准(实验稿)》中明确要求教师在教学过程中突破学科本位的思想，以学生的全面发展为目标注重科学探究，把促进学生创新精神和实践能力的发展作为以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。
初中物理教材有另外一个名字――探索物理。顾名思义，它倡导探究式的学习，强调科学与实际、科学与社会的联系。教材编者从学生兴趣、认识规律和探究的方面出发设计教材的结构，强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位，不过分强调学科自身的逻辑体系和知识的严密性，书中包含许多开放性的问题和实践性课题。这就要求教师在教学过程中转变一些观念，既要按照课程标准的要求来安排教学活动，又要灵活、变通地运用教材，重视科学探究，培养学生观察现象、提出问题、分析问题、解决问题的能力，让学生体验到探索知识获得成功的乐趣，在这种氛围的熏陶下，让学生喜欢物理，领悟物理学的思想方法。
一、转变观念，为学生提供探究之机
新课程倡导在探究中体验物理，在体验中理解物理，最终让物理走向生活。可是当课程标准把科学探究作为教学的内容、方法和手段开始实施时，许多教师不免有了许多这样或那样的想法：费时间，缺少器材，完不成任务，看不见效果……探究式教学就真的这样不堪重负吗？答案当然是否定的。如果我们按要求实施科学探究，不但可以完成基础知识和基本技能的训练，而且可以更好地完成三维教学目标，从而培养学生的学习能力，这种能力一旦提高，就会事半功倍。比如讲“声音的产生和传播”一课时，笔者在引导学生观察篇首图后，让大家带着疑问，利用身边的纸、笔、文具盒、水和水瓶等器材开始他们的科学探究之旅：让身边的物品发声，一张纸可以摩擦、搓揉、弹、摔、撕、做成纸筒吹；用两块石头相互碰撞、摩擦；水瓶可以敲打、挤压、吹、拍……方法千奇百怪，通过这些实验不仅解决了声音是如何产生的这一问题，并且为讲解声音的传播奠定基础，既节省了探究时间，又激发了学习兴趣，收效显著。只要我们从应试教育的观念中走出来，端正思想，转变观点，努力实践科学探究，科学探究这棵幼苗一定会在物理教学的沃土中茁壮成长。
二、抓住锲机，为学生敲开探究之门
形式多样、风格各异的探究式学习为学生插上了成功的翅膀，提供了力量的源泉。如何激发学生的探究兴趣，使学生提出有价值的探究问题是引入探究式学习，鼓励学生踊跃探究的前提。科学探究要遵循循序渐进的教学原则，首先从简单的探究活动入手，还可以用“声音的产生和传播”一课为例，教师要从最简单的教学环节入手，引导学生利用身边的简单器械使物体发声，其次才能根据学生自己的实验体会和生活经验提出自己想知道的问题：1.声音是如何产生的？2.声音通过什么物质传播？3.声音以什么形式传播等等。学生刚开始提问以及进行猜想和假设时随意性可能很大，有的问题研究价值不大，有的问题以现有水平无法解决，有的问题不着边际……教师不要有用的拿来，无用的置之不理。而应是好的大力夸赞，差的予以点评并鼓励，绝不能熄灭学生的探究热情。作为教师要鼓励学生发挥想象，大胆猜想，撩起学生的探究欲望，为学生塑造一颗想探究、要探究的心，帮助学生敲响探究式学习殿堂的大门。
三、提供条件，为学生铺设探究之路
科学探究，为教师提供了成功的教学模式，为教学增添了无限的魅力。它既是教师教学方法，又是学生的学习内容，更是师生共同的治学精神。根据物理实验教学中创新活动的不同作用，我们把实验活动分成四种类型：验证型创新实验活动、探索型创新实验活动、能力型创新实验活动、设计型创新实验活动四种类型。在教师的演示实验中，凡是学生能够参与的，尽量将主动权交给学生，变验证型创新实验活动为探索型创新实验活动。在学生的探索型创新实验活动中，教师要注重学生思维发展，不告诉现成结论，不搞包办代替，变探索型实验为创新型实验。学生通过自己观察、自己动手，探索物理本质提高实验能力。例如，在“阿基米德定律”教学中，教师可以提供多种器材，除了必备的弹簧测力计、水、盐水和小桶外，还要有体积相同的木块、铝块、铜块，体积不同的多个木块等。学生会通过自己的实验，验证自己的猜测是否合理：浮力大小与液体的密度有关，与物体的密度无关，与浸入液体中的物体体积有关，与物体自身的体积大小无关等等。在物理课堂教学中，注重引导学生的自主精神，以科学探究的方式去发现知识，在探究、发现知识过程中发展创新思维能力。学生的探究学习之路靠教师精心构建和铺设。要让学生学会探究，具有探究的能力，为探究走向成功打下坚实的基础。
四、培养能力，为学生抓住探究之匙
创新能力是知识经济时代对人才培养的客观要求。我们教学的最终目的也是培养学生的能力。例如在学习了电路之后，学生不仅要会连接电路，还要会设计电路。授之以鱼不如授之以渔，让学生掌握科学探究的技能，具有科学探究的能力，找到打开科学大门的金钥匙，才能让许多问题迎刃而解，真正培养学生的创新意识和创新能力。
在物理教学中，教师巧妙地把知识传授、技能训练、能力培养与价值观塑造有机地结合起来，既可以提高学生学习的效率，又可以培养学生的创新能力。我们的教育工作者有责任让我们的科学探究体现出一种动态的美，给我们的教育事业添上一抹亮丽的颜色，为祖国的未来奠定坚实的基础。