[老师的智慧：放大闪光点] 闪光点 无限放大

　　 张老师是位从教多年的语文教师，在提高学生阅读能力方面，他下了不少功夫，也收到了明显的效果。不过，张老师也有自己的苦恼，学生的写作水平始终上不去，他想了各种各样的办法也没什么效果。
　　他经常给学生读范文，并和他们一起分析范文的特色和值得学习的地方。他经常给学生推荐好书，鼓励他们抽时间阅读，最好写一点读书笔记。他还要求学生写观察日记或者随笔，写自己感兴趣的东西。他每周布置一篇大作文，而且详细地批改。张老师批改作文可是全校最认真的，从病句到一个词语的使用，从段落到一个标点的位置，他都认真地逐字逐句地修改。当然，对文章的立意、构思、选材等，他批阅得更深入，甚至有时批阅的文字比学生一篇作文的字数还多。
　　可功夫却负了有心人。张老师如此煞费苦心地劳作，并未换来学生对作文的兴趣，更别说写作水平的大幅度提高了。张老师一度极其失落，他开始相信一些同行说过的话，孩子的写作能力是要一点天赋的，有时不是教出来的。话虽如此，可张老师并不甘心，他决定改变方法试试。他依然像过去那样布置作文，依然批改，不过批改的方式和原来完全不同。他只说优点，从不提不足和毛病。只要发现作文中有一个闪光点，他就放大。无论文章写得好坏，他一概打80以上的高分。
　　一个学期下来，张老师惊喜地发现：学生的文章比过去写得明显好了许多，更为重要的是一些平时对作文没兴趣的学生也开始认认真真地写文章了，这可是个了不起的进步。张老师依然不动声色地用着他特有的“赞美批阅法”，而学生也依然买着他的账，很有兴致地写着老师布置的作文，甚至有时主动把写好的文章交给他看，还有学生开始试着给报刊、杂志投稿。
　　张老师从特殊的作文批阅方式中尝到了甜头，而学生也从“被老师放大的闪光点”中得到了乐趣，这种“互动”可谓皆大欢喜。
　　看来，赞美是一剂良方，放大闪光点，鼓励孩子写作如此，激励人们蓬勃上进更是如此。