生活作风简约朴实 简约朴实――回归数学课堂的本真

　　摘要：莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到数学教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的数学课堂。我们应赋予数学课堂简约朴实之美，以提高课堂实效。
　　关键词：数学课堂 简约朴实 充实灵动
　　
　　新课改让课堂充满了激情与活力；新课改让课堂教学更精彩！但欣喜之余，对于新课程背景下的某些课堂教学进行深刻反思，不难发现，我们的课堂教学多了些新颖的形式、热闹的场景和应用现代化教学手段的教学行为等等，却忽视了重要的标准-――实效。真正的数学课堂教学，教师授予学生的不仅是知识与能力，更重要的是在学习过程中开启他们的智慧与觉悟，让学生在自然朴实、自主探究、民主和谐的氛围中获得真正的成长体验。
　　
　　一、课前导入，因简洁明了而生动
　　曾看过一位老师上《圆的认识》一课的导入，课件出示：伴随着优美的音乐，出现在学生眼前的是：阳光下绽放的向日葵、五颜六色的鲜花、圆形拱桥、世界的圆形建筑……（课件播放这些图片用时3分钟左右）师：“从这些图片中，你们看到了什么？”以上教学片段中，教师们的意图是显而易见的。即利用这些图片激发学生兴趣，再从图片中抽象出圆。但值得探讨的是：有没有必要让学生欣赏这么多图片，这对学生的学习有多少价值？学生看到这么多图片究竟会想些什么？学生真能从数学的角度很快抽象出这些图片中的圆吗？越来越“五彩纷呈”的情境，干扰了学生对知识的有效思考，影响了学习效率，同时也不生动！
　　我也听到过这样一个教学案例，一位老师在给学生上《直线的认识》一课时，一进教室就说，同学们今天我们来认识直线，于是就拿起粉笔在黑板上画起来，画着画着老师走出了教室，同学们惊呼：老师，你干嘛…?老师回答到，我在画直线，还没画完呢！课前这一情境的创设让同学们既新奇又对“直线是无限长的”这一特点印象深刻，多年不忘。可见课前导入，“创设情境”是非常有必要的，但它的目的不单单是激起学生的热情，吸引学生的“眼球”，更重要的是为了更加有效地，更加生动活泼地实现教学目标。这样的情景创设是学生真正需要的，简洁明了而又有实效的情境，这样的课堂才有效。
　　
　　二、课堂内容，因简约充实而灵动
　　数学教学的价值就是让学生经历知识形成过程，发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，并在这个过程中获得真切的体验。数学课堂必须以课的本质内容为基础，以效率为根本，让学生在实实在在、简约务实的课堂里学会学习，掌握新知。例如，在教学“圆的认识”一课时，备课前就已想好了三个问题：学什么――怎么学――有什么用，认定解决目标，找准突破口，使学生掌握知识。所以，先创设情境引入新课，揭示课题”圆的认识”之后。
　　师：你能利用身边的一些工具在纸上画个圆吗？
　　学生动手试画，有的学生用圆规画得象模象样；有的则是圆规不动，用手捏着纸转动；还有部分学生居然是用圆形物体沿着边缘画。
　　师：你们是怎样画出来的？
　　生：我用圆规画，把圆规的一脚固定，另一脚围绕固定点旋转一周就画成了一个圆。
　　生：我把圆规的两脚分开，圆规的一脚不动，捏着纸转动也构成了一个圆。
　　生：我沿着硬币边缘画一圈就画出一个圆。
　　师：用圆规和借助实物这两种方法画出的圆有什么不同吗？
　　生：一种有圆心，一种没圆心。
　　生：怎么会没有圆心？
　　师：怎么找圆心？
　　生：（边说边拿着圆片上来大显身手）把没有圆心的圆形纸片对折，打开，再对折，再打开……中间的交点就是圆心。
　　师：是这样吗？大家再找一找半径与直径，以及它们之间的关系。
　　这时，全班学生都动起来了，去找出半径、直径，还自豪地说这部分知识不要老师教，自己能够理解半径、直径、圆心等概念及它们之间的联系呢。并通过小组讨论、全班交流，达成共识。学生在探究活动中学习新知，也激活课堂教学。
　　
　　三、教学环节，因简化朴实而精彩
　　数学学习本来应该是一件简单而快乐的事情，由于教师的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。我们何必设计那么多的教学环节呢？除了能表现课堂的热闹之外，又能更多的给学生些什么呢？不论怎样的教学设计，一切都是为学生更好地学习服务的。
　　例如，吴正宪老师在教学《循环小数》一课时，吴老师在导入环节摈弃了时下流行的用故事导入，或循环现象等情境的引入，而是开门见山，让男女生分组计算比赛，来揭示矛盾，引欲激趣。学生们在“愤悱”之际，老师顺势而下，引导他们观察、概括、发现等。教学环节可谓简洁明了，轻重得当，用“四两之力拨千斤之重”，完全没有时下流行的那种费尽心机联系生活只为理解“重复出现”、“不断的”、“循环”等词义的做法。那种偏离了数学知识本质的做法有时甚至是不科学的，至少也是得少失多的，收效甚微的。
　　
　　四、课后练习，因简约精炼而有实效
　　“简约”的教学并不是对教学的简单压缩和简化，而是在简约中体现更加深远和丰富的内涵，简约在给人一种明了、凝练感觉的同时，却更多出一份思考、一份拓展。课后简约精炼的练习设计还体现在：多设计一些学生身边的感兴趣的练习，少设计一些简单记忆的练习；多设计一些调查、访问的作业，少留一些机械重复的作业； 多设计一些动手、操作的体验式练习，少留一些死记硬背的练习。我们应关注学生的亲身体验与动手实践，有意识地引导学生关心社会，关心生活，沟通数学与生活实际的联系。所以练习目标力求多元化，练习目标力求再发展；丰富练习的类型，在练习中重合作，重整合，重评价。我们研究练习设计，就是着眼于学生全面发展和整体素质的提高，让我们的练习设计成为开启学生智慧的钥匙。
　　
　　总之，不管是传统的教学、新理念下的教学，还是将来的教学，就是让学生得到全面发展，那就是真正提高课堂教学的实效。