中考语文语境题与情境题例析 语境和情境的区别

　　笔者参加了哈尔滨市2008年中考语文的阅卷工作，阅卷中发现在积累与运用这一板块中，第6题语境题和第7题情境题，是两道区分度比较明显的题。 　　例1:根据所提供的语境，在下面横线处填入恰当的语句，使前后句式一致，语意连贯。
　　不要慨叹时光飞逝，人生苦短。若把人一生的足迹连接起来，也是一条长长的路；，；若把人一生的情感窖藏起来，也是一壶香醇的酒。开拓一条怎样的路，，酿造一壶怎样的酒，这是一个人必须面对和思考的人生课题。
　　例2:谁上自习课说话了，谁在课堂上传纸条了，谁在操场上打篮球回来晚了……这些情况老师怎么知道得那么清楚，原来是有人向老师打了“小报告”。对于向老师打“小报告”这种行为，人们一直众说纷纭，褒贬不一。你是怎样看待打“小报告”这种行为的？请简要谈谈你的认识和理由。（包括标点在内不超过80字。）
　　【以上例1与例2为哈尔滨市2008年初中升学考试语文试题积累与运用中的第6题和第7题。】
　　这两道题是对学生语文能力的检测，一方面考查学生对题干及对所给语言材料的理解把握，另一方面考查学生的表达能力。
　　在把握了第6题的题干及所给语言材料后，明确了所仿写内容是谈对生命价值和内涵的思考，结构和字数要与例句相仿。读了第7题的题干及所给语言材料后，明确要针对“小报告”这种行为，阐明自己的认识与理由，而且有字数上的限制。
　　回答这两道题虽有一定难度，但如果指导学生掌握一些答题技巧，还是很容易得分的。
　　●语境题
　　指导学生回答语境仿写题，首先让学生明确语境题的答题思路，即先读懂语段内容，然后分析仿写例句的句式、修辞。然后让学生明确在仿写时要做到仿句与例句的内容、意境协调；仿句与例句的句式、修辞相同；仿句与例句的字数大致相等。
　　例3：倘若你志存高远，在寂寞中积累力量，，在奋斗中寻找希望，成功又怎能舍得离你而去呢？即使你没有轰轰烈烈的壮举，但却拥有拼搏而来的收获；，，那同样是一种无憾的财富。
　　第一步：指导学生读懂整段语段内容以及每一分句的内容。
　　这段文字的内容是：要有远大的志向，拼搏与奋斗的过程也是一种收获。要仿写的第一句的内容是拼搏奋斗的一种经历，仿写的第二、三句的内容是拼搏奋斗的结果及对这一结果的评价。
　　第二步：引导学生分析例句的结构。
　　从前后例句“在寂寞中积累力量……在奋斗中寻找希望”，学生可以判断出仿句第一句的句式是“在……中……”，与例句构成排比句式。
　　从例句“即使你没有轰轰烈烈的壮举，但却拥有拼搏而来的收获”，看出仿句的二、三句的句式是“即使……但却……”，从例句后面的分号判断出仿句的二、三句与例句构成并列关系。
　　第三步：让学生明确在表述时三句仿句与所给例句字数大致相同即可。
　　综合上面的分析可以仿写为“在困境中磨炼意志……即使没有辉煌壮丽的事业，但却能欣赏自己奋斗的过程”。
　　针对学生在仿写中出现的失误，让学生讨论、分析、交流失误的原因。
　　有的学生仿写为“倘若你心怀梦想……即使你没有震人心魄的成就，但却拥有在奋斗中积累的经验”。这时让学生讨论、分析、交流，然后明确，其中仿句一“倘若你心怀梦想”与例句的句式、修辞都不符。
　　有的学生还仿写为“在孤独中追逐学识……即使你没有平平淡淡的收获，但却拥有付出带来的喜悦”。这时也要让学生讨论这个句式，是否符合要求。经过讨论后明确其中的仿句二“即使你没有平平淡淡的收获”与例句表达的一种宏大结果的意境不相符。
　　在学生仿写及学生对仿写中出现失误的讨论分析后，让学生总结语境题的答题策略，教师适时补充。
　　语境题的答题策略是：仿句与例句“神”“形”相似。即仿句与例句的内容、意境协调；句式、修辞相同；字数相近。
　　●情境题
　　指导学生回答情境题，首先让学生明确提供的情境，然后表明自己的观点并陈述理由。
　　教师可以先引领学生回顾学过的议论文的知识。
　　议论文三要素：论点、论据、论证。
　　论证方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。
　　明确情境就是让学生知道要对什么问题表明自己的观点，表述的观点要正确、鲜明。陈述理由就是运用论据证明自己论点的过程，论证过程中可以运用举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证的论证方法。
　　例4：信息时代，网络阅读对青少年影响很大。网络阅读究竟是利大于弊，还是弊大于利？谈谈你的观点和理由。
　　对于这个问题首先让学生明确要探讨的话题是：网络阅读对青少年的影响。
　　在学生书面表述时，教师快速浏览学生的表述，选择有问题的范例，让学生讨论、分析、交流、评价。
　　有的学生可能会表述为“利大于弊。在飞速发展的信息时代，网络成了人们家喻户晓的事物，给我们以知识”。
　　对于这一表述，经过学生讨论、交流、评价后明确，其不足之一是观点表述不完整，完整的表述应该是“我认为网络阅读对青少年的影响是利大于弊”；其不足之二是对观点的论述缺乏针对性，所陈述的理由是在论证网络的意义和好处，而不是针对网络阅读对青少年的影响，同时理由欠充分。
　　在分析了不足的基础上，让学生修改自己的表述，示范表述准确、完整、清晰的学生答题。
　　示例一：信息时代，我认为网络阅读对青少年的影响是利大于弊。
　　无需在买书往返的路上浪费时间；可以随时快速找到自己想要阅读的书籍；一台电脑可以代替一个大书柜，节省空间。
　　示例二：信息时代，我认为网络阅读对青少年的影响是弊大于利。
　　真正的阅读是一种交流，阅读中与作者共鸣时，把自己的感悟随时批注在书边，而网络阅读不能提供这种交流的平台。
　　阅读书籍时伴着淡淡的墨香，让身心浸在书香中是一种幸福，而网络阅读时电脑频繁的闪烁，令人身心疲惫。
　　针对上面学生的表述，让学生总结情境表述题的答题策略：观点完整明确，理由恰当充分，而且在表述时或用分号并列的方式表示理由，或用分行的方式表示理由，表述清晰明了。
　　语文课程的基本理念之一就是全面提高学生的语文素养，笔者在这里就哈尔滨市2008年初中升学考试语文试题的语境题和情境题谈答题的策略，其实掌握答题策略也是语文素养的一个表现。
　　学生的语文素养直接来自日常学习的听说读写实践活动。其中，阅读是基础、是关键。因此，用科学的方法指导学生进行阅读，培养学生的阅读能力和习惯，是我们每一位教师平时就应该注重的，因此，笔者认为在日常阅读教学活动中，教师可从以下两个方面着手：
　　一、 创设阅读情景，激发阅读兴趣
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师的主导作用就是引导学生去和文本对话。所以在引导中，教师可以创设问题情境，激发学生在阅读中整体感知文本；创设活动情境，激发学生在自主、合作中突破阅读障碍；创设想象情境，注重学生在阅读中的审美感受；创设迁移情境，激发学生自主选择阅读材料。
　　无论创设哪一种阅读情境，教师都要倡导教学民主。民主化教学是心灵之间的平等对话，在课堂阅读层面上，师生双方的地位没有高下之分，教师应利用掌握的教学资源和相应的专业知识，智慧地点燃学生阅读思维的火花并自成燎燃之势。
　　二、提供诵读、交流平台，感悟体会文本内涵
　　“语文课程标准”中明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。古人云：“书读百遍，其义自见。”文本丰富的意蕴，隐于字里行间，藏在文字背后，存于空白处留下的审美空间。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节，在反复吟诵、默读、朗读中思考理解，指导学生逐步学会精读、略读和浏览的阅读方法。学生在反复诵读过程中不知不觉地就把握了全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。
　　英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”阅读是学生的个性化行为，我们也倡导学生对文本的多元化解读。正因如此，使得阅读的世界异彩纷呈，但多元理解离不开文本，个性飞扬不是随心所欲，思维驰骋更不是胡思乱想，所以教师在阅读教学过程中既要珍视学生独特的感受、体验和理解，也要给学生提供交流平台。在时间上，课堂务必留给学生三分之一的时间；在机遇上，人人都有大显身手展示风采的机会。在师生、生生与文本的交流中，在思想与思想交锋，观点与观点撞击中，避免了对文本的误读，这样就会更深入地与文本对话，从而准确地感悟、体会文本的内涵。
　　综上所述，每一位教师都应清醒地认识到，在任何时候，考试是一种手段，而我们只有在每一天、每一堂课的语文教学中，不断改进和完善教学，才会促进我们的学生全面和谐的发展。
　　（作者单位：哈尔滨工业大学附属中学）