论高职院校学生管理方式的转变:高职院校大学英语考核方式

　　【摘要】从十七大的召开开始就给我国高等教育提出了新的发展要求，就大学生教育管理而言，树立以人为本的管理理念和科学发展观显得尤为重要。在这次培训中受益匪浅，在从事专职辅导员工作的基础上，结合自己对工作的理解和大学时期从学生角色对辅导员的体会认识，分析当前辅导员在高校学生管理教育工作中的特点，其中也提出了一些自己管理思想和改革措施。
　　【关键词】高职院校学生教育管理;以人为本作用机制
　　
　　我国接受高等教育的近年来，很多高校一改往年重理论、轻实践的学科教育，转变成了更加注重应用能力培养的高职教育。这也是教育主动适应市场的合理调整。招收的专科已全部改为高职，高职更注重应用能力的培养，是教育主动适应市场的合理调整。从这个意义上来理解，显然我们农经学院的高职教育也面临着新的发展环境。作为教育工作者的辅导员队伍如何从发展的高度把握时代要求，用科学管理和理念规范、约束和引导学生，力求较大限度发挥学生的创造潜能，已经成为高职院校管理工作的一个现实课题。
　　1.高职院校学生教育管理工作的新特点
　　1.1理想与现实的反差而产生心理问题
　　随着高等教育从精英向大众化的转变，高考录取批次增多，高职院校的大量涌现必然导致录取分数线的下降趋势。使得高职院校学生学习基础普遍较差，同时考不上理想大学也容易造成深深的失落，学生普遍存在自卑心理。由于学生思想上的幼稚，加之依赖性和盲目性较大而自控能力较弱，导致容易出现行为过激或意志消沉。
　　我校学生也普遍存在这一情况，另外学生对学校的理想化与实际情况的反差产生强烈的差距，也是产生学生心理问题的一个因素。
　　1.2学生教育与管理群体日趋复合和多元
　　在包括我院在内的许多高职院校，学生学习以教室为单位，生活以寝室为单位，活动以社团为单位，虚拟生活以网络为单位等形成多元化、多层次组合的态势，这些都是目前高职院校学生教育与管理工作面临的新挑战。
　　1.3高校教育改革深化和制度创新
　　随着高等教育改革的深入、学分制的推行和收费标准的提高，以及学习压力和就业竞争的加剧，势必会造成高职院校学生学习紧张、经济困难和心理障碍等情况不断增加。使得家庭贫困生常感自卑，而参加集体活动少，学习成绩相对较差，学生宿舍分散等都将直接影响高职院校学生教育管理工作的有效开展，这些相信许多辅导员在工作当中都有类似的体会。
　　2.高职院校学生教育管理取得的进步
　　高职教育在我国广泛兴起于20世纪90年代。伴随着高职教育从规模到内涵的不断发展，教育工作者在学生教育管理模式方面也做了大量探索。
　　2.1重视对学生的教育管理成为共识
　　高职院校普遍意识到对学生的技能培养固然很重要，但对其学习态度和价值观的教育更重要。因为高职学生能否很好地适应社会、服务社会、实现自我价值，从根本上取决于他们是否有积极的人生态度和正确的价值观。学校对学生的教育管理是对学生人生态度和价值观进行培养的重要途径，如何构建适合高职学生特点的有效的教育管理模式一直是高职教育工作者关注的热点问题。
　　2.2院、系两级教育管理模式不断完善
　　随着高职院校办学规模的不断扩大，院、系两级教育管理模式成为高职院校学生教育管理的基本模式。它是指在学生管理中，学生工作处为学院一级管理机构，各系为二级管理机构。前者负责学生工作的宏观管理与服务，后者负责本系学生的日常教育和管理。在此基础上，许多高职院校针对高职学生特点和高职培养目标不断推进学生管理工作的规范化与科学化进程，例如在学生管理中引入国际质量管理体系，建立发展性评价系统，尝试以班级和宿舍为终端的“双元制”管理体制，实施素质拓展认证制度，加强辅导员队伍建设等。这些举措发挥了积极作用，收到了良好效果，使院、系两级管理模式得以进一步完善。
　　2.3树立了以人为本的教育管理理念
　　以人为本的教育管理理念的实质是尊重教育规律，尊重教育对象的身心发展规律，尊重学生的人格。其核心内容表现为：以学生的发展为教育管理的出发点与归宿；尽量满足学生正当合理的需要；对学生进行人性化的教育管理，关心人，理解人，宽容人，引导人；尊重学生的个性发展；坚持“己所不欲，勿施于人”的原则。以人为本的教育管理理念已经为高职院校教育管理工作者普遍接受，并在不断地亲身实践。例如把解决学生的实际困难与教育管理工作结合起来；把满足学生不同层次的需要与学生教育管理工作方法结合起来；把学生教育管理的重点、难点与热点结合起来。
　　3.高职院校学生教育管理要以人为本
　　随着社会不断发展，一些高新技术的推广使人类文明更大程度的提高，适应这以发展趋势，树立以人为本的教育管理思想迫在眉睫。学校作为教书与人的根据地，加之知识经济和素质教育对教育管理方式的改革要求，以人为本的管理教育方式是一个必然趋势。
　　因此!高职院校学生教育管理必须重视学生创新能力以及获取知识和信息能力的培养!把学生作为管理工作的核心和动力!概括地讲有两层涵义：
　　一是把学生作为管理的主体，确立学生在学校管理中的重要地位，即学校学生管理的根本任务在于调动学生的主动积极性、创造性！最大限度地挖掘学生的潜力。
　　二是从教育管理活动发展的内在动力出发，树立以学生为中心的教育管理思想!强调重视教育管理活动中学生的因素。
　　4.高职院校学生教育管理以人为本的作用机制
　　4.1树立以人为本的思想基础
　　根据马斯洛的需求层次理论，在学生工作开展充分了解学生的心理特点和需求的类别等层次，满足学生的自尊心与个性发展，对不同群体学生采取不同教育管理方法。
　　对一些心理有问题、学习有困难、家庭离异的学生，则针对具体情况满足其基本需求!使他们感到集体的温暖，明确自己的发展目标与方向，进而渴望实现自身价值和受人尊重。
　　4.2建立以人为本的自律制度
　　高职院校高校学生正处在世界观、人生观、价值观逐步发展与成熟时期，追求独立的自我意识十分强烈。但同时又缺乏应有的锻炼和社会经验，处事简单冲动。而高职院校组织系统性及学生自身的发展，共同决定了学校必须制定一套科学合理的学生管理制度。在确保制度科学性的基础上，使其变成灵活的制度。
　　5.形成以人为本的思维方式
　　5.1变经验型思维为现代知识型思维
　　知识经济和素质教育要求高职院校学生管理者的思维方式摆脱传统经验型的模式，过去教育管理者单凭个人实践经验或权力影响的方式已不实用。因此!教育管理者必须不断学习新知识，研究新事物，提出新观点来开拓新思路，继而适应新型教育管理模式的需要。
　　5.2变封闭型思维为现代开放型思维
　　素质教育是开放性的并且力求发挥学生个性的教育。原先高校行之有效的教育管理方法已经不适应开放性和个性的要求。某种程度讲有些甚至已成为实施素质教育的障碍。高职院校根本任务是育人。在有些院校限定学生的课程、早自习、晚自习等，实际上也束缚了对学生的个性化培养。
　　5.3采取以人为本的运作方法
　　首先是教师的潜移默化功能。学校道德教育的成效很大程度上是由教师的道德素养所决定。思想道德教育就是将道德教育的理念与实践融会在各学科的教学活动之中，使学生在潜移默化中养成健全人格。同时要注重教育方法和形式与具体内容和目标相适应。根据大学生认知能力和心理特点，着重从学生自身生活体验出发，引导他们培养各种综合能力。另外还要加强对家庭困难、学习差、心理有问题等学生的帮助等，使之摆脱在学校发展的不利因素。■