[大学英语教学中主客体关系流变及途径]客体关系

　　摘 要 以新升本院校大学英语教学为例，揭示了在错综复杂的大学英语教学过程中主客体关系是统一性与动态性的流变关系，并提出了在大学英语教学过程中主客体实现统一性与动态性流变关系的具体途径。
　　关键词 新升本院校 主客体关系 大学英语教学 实现途径
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　
　　Rheological and Means of Relationship between
　　Subject and Object in College English
　　――Take Rise of the New Institutions as an Example
　　ZHOU Xiangru
　　(Foreign Language Department, Hezhou University, Hezhou, Guangxi 542800)
　　AbstractThe rise of the new College English teaching, for example, revealed in the complex process of college English teaching is the unity of subject and object relationship between the rheological and dynamic nature of the relationship, and made the process of teaching English at the university to achieve unity of subject and object dynamic rheological relationship between sex and specific ways.
　　Key wordsrise of the new institutions; relationship between subject and object; college English teaching; realization ways
　　
　　从20世纪末始, 部分专科学校为适应高校扩招的需要先后升格为本科院校。这类本科院校由于办学历史短、资金投入有限、师资力量薄弱、学生入学成绩低、硬件设施不足,导致课程设置和教学模式欠佳是其突出问题，严重影响人才培养的质量。如何着眼于“升格”后的困局与解困，笔者以大学英语教学为例，阐明在教学中教师要努力排除困难，把握好大学英语教学中主客体关系，转变大学英语教学观念，以期能适应新形势的发展，使大学英语教学质量达到教育部颁布的本科《大学英语课程教学要求》，满足培养合格人才的需要。
　　1 大学英语教学过程中主客体是统一性与动态性流变的关系
　　“主体”一词有两种涵义：一是指事物的主要部分、主要成分等；二是指在关系、活动中起主要作用的人。在教学主客体问题上，人们使用的是第二种涵义。有学者指出主体和客体的关系有以下特征：一，主体和客体是互为存在的根据；二，认识进程是主体和客体相互关系中的一个环节；三，主客体是双向相互作用的，即主体客体化和客体主体化。以此来观照大学英语教学，教学活动是教学主客体产生和发展的基础，教学活动的发出者及载体就是教学主体，教学活动的对象及承受者就是教学客体。
　　由于新升本院校相当部分的师资力量是通过政府行政手段，由高等专科学校之间或与中等专科学校合并而来，在实际的大学英语教学中，教师的教学观念没有很好地转变或正处于转变过程的困局中，教师对教学中主客体关系的认识长期困惑于如何把握好师生的地位和作用，是以教师为中心还以学生为中心，这形成了传统教育和现代教育不同价值取向。传统大学英语教学模式的理论基础多采用以斯金纳为代表的行为主义学习理论，认为英语学习过程是外部刺激的结果，只要控制外部刺激，适当强化就能控制和预测行为。这导致大学英语教学基本上是以教师为主体，教师主宰着课堂，学生为客体，否认或忽视了其认知主体的作用。这样模式难以达到新时期的大学英语教学质量要求，不利于具有创新思维与能力的人才成长。现代大学英语教学模式的理论基础多采用以布鲁纳和斯腾伯格为代表的认知学习理论，认为英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，不仅教师在教学中是起到主要作用的人，而且学生必须通过其自身实践才能得以实现，学生的认知主体的作用得以发挥，学习积极性得以调动起来，这样模式有利于创造型人才的培养，满足新时期人才合格培养的需要。
　　大学英语教学过程中主客体的任务指向决定了其在教学中的地位和作用。当教师研究教材、专事备课，努力提高个人修养、以身作则教化学生时，教师便作为主体，学生则作为客体。当学生主动课前预习、课后复习教学内容，向教师请教，会总结学习经验教训、并能改进学习方法时，学生便作为主体，教师则作为客体。在具体的教学课堂，当教师科学合理地处理教材、精彩有效地讲授内容、积极精当地组织活动，充分发挥教师的主导作用，有意识地强化学生的主体意识，不断地促进学生主体地位形成，进行有效甚至高效教学，此时，教材或教学内容便作为客体。这样促使大学英语教学过程中主客体的关系是流变的关系，而且这种流变关系是统一性与动态性的。
　　要深刻地认识大学英语教学中主客体关系是统一性与动态性流变关系，我们必须关注整个教学活动。其统一性指教与学是统一的，教师与学生既可以是主体也可以是客体，主客体的相互作用是双向的，即主体客体化和客体主体化；其动态性指主体和客体相互关系的确定由教学过程主客体的任务指向来决定，由于教学中任务指向改变，这种主客体关系可互相转化。因此，在大学英语教学过程中谁是主体、谁是客体只是相对的；同时教师和学生都是教与学控制的主体，又是绝对的。教和学是同一活动的两个侧面，没有教就没有学，没有学也就没有教，教师的教和学生的学是相互依存的关系。因此教学过程是一种由教与学构成的双边性的特殊认识过程。在大学英语教学活动中，学生、学生集体或教师、教师集体都可以作为主体或客体，他们都是教学活动过程的主要参与者。
　　2 新升本院校大学英语教学过程中主客体关系现状
　　大学英语课程设置、教学模式的改革不仅是教育部对普通高校的要求，也是新升本院校生存和发展之道。新升本科学院大多数由于起步晚、资金不足，现有的大学英语教学辅助设备在学校发展建设过程中购置不够到位，早期购置的设备更新慢，因此，大学英语校园网络化教学难于开展，英语学习软件没有得到充分开发和利用，多媒体教室短缺，基本沿用传统的黑板+粉笔+录音机+教师+学生的方式，导致课程设置及教学模式较单一。一般以自然班（约 40-80 人）为单位进行4个学期每周 4 课时的授课，常采用“4+1”的授课模式，即每4课时综合教程后上1课时听说教程。教师在教学观念、方式及内容上较多地强调教师主导地位而忽视学生能动作用，更重视语言知识的传授，容易满堂灌，不能很好地调动起学生的学习积极性，学生的语言能力主要以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式来训练，学生对于英语的实际掌握程度和综合运用能力低下，导致学生口语交际能力薄弱，学到的是“聋哑英语”。这种教学模式中教师是主体，学生和教学内容等都是客体，违背了教学概念的现代蕴涵。而现代教学论意义上的教学是教师教与学生学统一的双边活动，二者应统一于具体的教学过程中，而且随着教学过程中教师与学生任务指向发生变化，两者在教学中的地位和作用形成动态的相互转化。因此，这种教学模式不能很好地适应学生对英语综合运用能力的培养，所培养出来的人才多缺乏创新思维与能力，难于满足新时期人才培养的需要。
　　3 大学英语教学过程中主客体统一性与动态性的实现途径
　　新升本院校在资金、硬件设备等方面难以在短期内达到新形势大学英语教学的需要，但大学英语教师要在现有的条件下把握大学英语教学中主客体关系, 转变大学英语教学观念，提高大学英语的教学质量。为研究需要我们将大学英语整个教学过程分为课前环节、课堂环节、课后环节等三个环节来实现主客体统一性与动态性流变关系。
　　3.1 课前环节
　　大学英语课前环节主要就是教师备课。大学英语教师根据大学英语课程的教学标准和教材要求，结合校情、学情，明确教学任务，选择恰当的教学手段和方法，为有效地进行课堂教学做好准备，即了解本校状况，研究教材内容、掌握学生情况、采用有效教法。从这课前环节中可以理解大学英语教学中主客体关系并把握好大学英语教学中师生的地位和作用。这一环节中教师个人或教师集体（大学英语教师需集体备课）要钻研教材，在遵循学生身心发展规律和适应学情的基础上，去选择切实可行的教学方法，是主体。而学生或学生集体则是教师作为主体的客体。
　　3.2 课堂环节
　　课堂教学是大学英语教学过程的关键环节，是体现由教师教与学生学构成的双边性的特殊认识过程环节，教师与学生都具有主体作用，同时也都具有客体作用。这个环节教师不能机械地传授知识给学生，而是包含了师生之间的复杂关系。大学英语具体教学中，进行知识讲解时，教师传授的是语言、技能、文化知识，此时教师是作为主体；学生接受的是这方面知识，此时学生是作为客体。在进行听说内容的教学活动时，教师担任的是组织、指导、评价工作，此时教师是作为客体；学生参与的是这一些活动，此时学生是作为主体。在进行练习训练活动时，教师既是传授者也是组织者，教师先是作为主体，后是作为客体；学生既是接受者也是参与者，学生先是作为客体，后是作为主体。教学过程的主体和客体在课堂教与学中，由于任务指向的作用，双方同处于地位相互转换之中。在整个大学英语教学中，教师要强化学生的主体意识，培养其主体能力，使其从“学会”转变为“会学”，此时，学生作为主体。
　　3.3 课后环节
　　在课后环节中，学生需要掌握教学内容并要能灵活地把已学知识应用到实践中。学生面对的是教材和参考材料，此时的学生是主体，教材和参考材料则是客体。当学生直接认识学习教材与参考材料时，遇到疑难问题，求助于教师的辅导，这一过程成了特殊的双边性的交流活动。在这个交流过程中，学生向老师求教，学生是以教师作为客体的主体；教师向学生讲解疑难，教师是以学生作为客体的主体。与此同时，师生是以材料与疑难作为客体的主体。教师和学生作为双重主体，教师的作用是引导学生对具体疑难多加分析与认识，领会掌握知识规律应用，以期学生能自研求索地解决问题。
　　4 结束语
　　大学英语教学过程中主客体的统一性和动态性流变关系是表现在不同环节和不同侧面中教与学的主客体关系，因充当的角色发生变化而可以互相转化。大学英语教师理解和掌握好大学英语教学过程中主客体的关系，有利于实现教学目标和提升教师自身综合教学水平，更有利于提高大学英语教学质量。
　　基金项目：广西教育科学“十二五”规划2011年度广西高校大学英语教学研究专项课题[2011ZY013]
　　
　　参考文献
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