小学数学教学中学生质疑能力的培养 nepcs全国一等奖多少人

　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“疑问”是开启创新之门的钥匙。引导学生质疑问难，鼓励学生有所创见，启发学生主动提出问题，解决问题，让学生主动求知，自主发展，这有助于学生自学能力的培养，又有利于学生个性的发展。那么，在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力呢？
　　一、注重情感交流，培养学生质疑的勇气
　　古人云，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是人类打开宇宙大门的金钥匙，可是对学生来说，提问是需要勇气的。提问时，他们会有种种心理负担：“我提了简单的问题同学会笑我无知吗？”“我提的问题表达不清楚，老师会怪我吗？”“别人都不提问，我也不提”……在种种心态作祟之下，学生对数学知识产生的疑问积少成多，时间长了，小问题变成了大问题。所以教师要在课堂上营造一个良好的提问氛围，培养学生提问质疑的勇气。爱因斯坦说：“情感是人类一切努力和创造的动力。”拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，才能唤醒质疑的意识，学生的思维能最大限度地活跃起来，产生思维的火花，提出创新、独到、新异的问题。反之，没有良好的氛围，学生总是怕说错，怕被批评，怕同学嘲笑，惴惴不安，做到认真听课都难，又怎么能变成敢想、敢说、敢做的人？所以在教学中，教师应注意从以下三个方面与学生进行情感交流：（1）教师的语言要努力做到亲切自然、有趣，尽量用商量的口气与学生谈话交流。（2）教师的教态亲切、和蔼可亲，以饱满的精神，不断加强师生间的情感交流，努力创设一种互相尊重理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，让学生感觉到老师的真诚。（3）教师应多用鼓励性的语言对学生评价。教师可以采用语言的激励、手势的肯定、眼神赞许等，对学生的质疑提问行为给予充分的肯定和赞赏。
　　二、创设情境，让学生乐于质疑
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。因此教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。在数学课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式或提出一些新颖的设疑题，制造认知冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，激发学生心中产生疑团、形成悬念，置其于积极探索的疑境之中。
　　例如，教学“能被3整除的数的特征”时，教师把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？”“这里面有什么奥秘？”教师创设情境，学生心中便会产生疑问，这样水到渠成，学生强烈的求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”，为学习新知创造了良好的开端。
　　三、激励质疑，让学生主动探究
　　在教学中，应抓住学生的心理特征，鼓励学生通过阅读、观察及运算发现问题、产生质疑，只有产生了质疑，才能去想方设法地解决问题，达到主动自主探究学习的目的，使得课堂成为学生思考的天地，思维的王国，从而有利于学生主动探究，并在教师的指导下分析问题、解决问题，达到教学目标。
　　例如，在讲下面这道题时：用一块长40厘米，宽20厘米的长方形铁皮，做一个深5厘米的的长方体无盖铁盒。这个铁盒尽可能大的体积是多少立方厘米？（焊接厚度与耗损不计）先让学生独立思考，汇报自己的想法和计算过程，生1：先在铁皮的四个角上分别剪去边长5厘米的正方形再焊成无盖的铁盒，这个铁盒的长是40-5×2=30厘米，宽是20-5×2=10厘米，高是5厘米，体积是30×10×5=1500（立方厘米）。生2质疑：这个结果是不是尽可能大的体积？我感觉如果不浪费四块小正方形铁皮，把它们想办法再焊接上，容积会更大。生3：我是这样想的，把这四块长方形铁皮剪成小长方形，焊接到长方形上口的四条边上，铁盒不就更深了吗？体积肯定大了。生4质疑：这样做高也变大了。通过学生的质疑，学生的探究积极性也就越来越高，学习的兴趣也越来越浓。
　　四、教会学生质疑，提高学生的质疑能力
　　1.从书上所学质疑。在小学数学课本中的一些较为专业的术语及在学生所学范畴之外的不被学生所理解的词语、句子是学生从书上质疑的主要来源。教师在指导学生自学内容之前，应进行适当的铺垫引疑，让学生把不懂得或较抽象的看不明白的词语、句子划出来，以备提问。在数学中，这一步是学生能掌握一定规律，并用这个规律来做题的前提所在，让学生自己把不懂的提出来，有利于教师准确地把握教学的重点，并有针对性地解决重点。
　　2.从教师所讲质疑。这里又包括两种类型：其一是老师讲的学生理解不了，也就是听不懂的，可以立即举手质疑，向老师表明这一段所学的难度。这样的质疑不仅可以把自己不懂的弄懂，而且还可以帮助老师及时调整自己的讲授方法，可以说这时学生的质疑是教师讲课的一面镜子，能够随时反映出教师的所讲与学生的理解水平是否相符；其二是老师所讲的学生能提出异议，认为不是这样子的或者说还可以是别样的。这样的质疑带有一定的创新性，不仅可以把握住学生对问题的理解关键所在，还可以扩展学生的思维，培养学生的创新能力，教师应适时大力鼓励、提倡这类质疑。
　　总之，“学起于思，思起于疑。”陶行知也言：“发明千千，起点一问。”培养学生的质疑能力的方法是多种多样的，只要我们教师顺应学生认知发展的规律，充分体现学生的主体地位，积极营造一种宽松、和谐的教学环境，让学生敢问、乐问、善问，那么学生的质疑能力就会逐渐培养起来。当然这并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十分钟做起吧！