偏差行为 高中行为偏差学生个案研究

　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0177-02　　一、个案描述　　陈星，1.75米，19岁，2011年9月由理科转入文科，进入本班学习。他坐在教室的最后一排，上课就趴着睡觉，晚自修，“不是在写文章，就是在创作歌曲，或者是在深深地思考”。他独来独往，在班上没有朋友。因为他经常发表一些“语不惊人死不休”的论调，其他同学认为他是个怪人，对他避而远之。对人对物看法偏激，自负的外表下藏着较重的自卑心理。
　　二、情况分析
　　高中生活紧张而繁忙，绝大部分同学为了高考，重复着三点一线的生活，忙碌而充实。他的头脑怎么会装满这些奇怪的、不入流的想法呢？经过多次的接触和交流，我对他有了更深一步的了解。原来，他并不想上高中，初中毕业时想报考音乐专业。他父亲认为男孩学音乐没有前途，逼着他上高中。所以，他认为自己是在被迫学习，很委屈。认为自己是在做一件不愿意做的事，怎么做也做不好。加上高中课程本来就难，他偶尔的努力收效甚微，文化课成绩依然游离在班级后游，这无形中又加强了他的挫败感。
　　三、对策措施
　　陈星太有个性和想法了，对他讲大道理根本没有效果。怎样才能让他更好地融入高中生活，更健康地成长呢？笔者采取了以下四项措施：
　　1.关爱。每一个学生都渴望得到老师的关心和赏识，特别是在“差生”敏感的心灵中。他们怕老师在他们身上贴上“差生”的标签，怕老师认为他们不可救药。其实，很多学生的自暴自弃也间接起源于老师的偏见和不作为。作为教师，我们有责任促进每一个学生的全面发展，在教育教学中做到对所有的学生一视同仁。陈星虽然学业成绩不理想，但是他很聪明，很有特点。在交往中，笔者关心他，保护他的自尊心，挖掘他的许多优秀的品质，并鼓励他好好开发和发展自己的潜能。
　　2.鼓励。高中生心理脆弱而敏感，比较容易受外界的影响。在做学生思想工作时，教师应以表扬和鼓励唤醒学生的信心和斗志，培养学生的耐挫能力。对于陈星，我以音乐为切入点，鼓励他参加“校园歌手大赛”。他果然不负众望，获得“校园最佳歌手”的称号。我抓住机会在班上公开祝贺表扬他，并号召其他同学向他学习。同时趁热打铁找他谈话，希望他抓住机会，好好学习，在更高的起点上实现自己的音乐梦。
　　3.疏导。没有哪一个孩子生来就不会读书，不愿意读书。陈星也是。他会因为月考成绩不佳而觉得内疚，觉得不孝。“今天因为昨天的碌碌无为而悔恨，明天又为今天的悔恨而悔恨。”说明在他的心中还是有着积极进取的愿望的。他的不专心学习，一方面，是因为他认定自己是差生。“差生是没有权利认真的，你要认真点，别人说你假正经，你要运气好，考好点，别人说你作弊，不要脸。”另一方面，是因为高考即将到了，“即使再认真，也会觉得自己是在挣扎，就像苍蝇扑到蜘蛛网那样，拼命扑打着要逃出来，但是没用。”在完全了解他的真实想法的基础上，我建议他攻读艺术院校，并希望他全力以赴，掌控自己的命运。
　　4.倾听。学生很在乎老师的评价。有时候，老师的一句夸奖会改变学生一生，一句辱骂会毁了学生一生。所以在师生交往中，要留给学生一只倾听的耳朵，尽量成为学生的倾诉和交心的对象。特别对于像陈星这样聪明而有个性的孩子，没有了解他们的真实想法之前，一味地灌输大道理是根本没有效果的。他们有太多属于自己的特别想法，并且设立了一道道防卫的心墙。就像他曾说的“你别来找我谈话，我知道你会说什么。让我试试：别灰心，不要放弃？”教师想要让学生接受你的想法，只有将心比心，忘了自己的教育者身份耐心倾听，因为“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”
　　四、效果
　　通过以上几个方面的努力和尝试，我惊喜地发现陈星渐渐变了。在心理上他由孤独自弃变为乐观进取，在行为上他由我行我素变为关心集体了。在努力学习和不断自我完善的过程中培养了自己应对挫折的能力，并在不断的进步中树立了信心，在扬长避短中学会了自尊。最重要的是，他不会太偏激了，能以理性的观点看待问题，同时也养成了良好的情绪调节能力。同学们以新的眼光看他，愿意与他交往，终于拥有和谐的人际关系了。
　　五、启示
　　“真正的教育，乃是帮助个人，使其成熟、自由，绽放于爱与善良之中。”学生在受教育的过程中只有感受到来自老师的爱和承认，才能养成爱的能力和品质。因为要想爱人，首先得被人爱过。所以教师的教育应从爱的要求出发，“鼓励有能力、关心他人、懂得爱人、也值得别人爱的人的健康成长。”作为教师，我们要及时更新教育观念，以宽广的胸怀去关注、悦纳每一位具有不同个性，不同成长背景的学生。同时，为了更好地促进学生的全面发展，教师还应摒弃传统师道尊严的思想，放下架子，以平等的姿态走进课堂，走进学生的心灵之中，才能针对不同学生的具体问题进行有针对性的指导和帮助，也才有可能真正成为学生的良师益友。