浅谈对普通中学学生良好化学学习习惯的培养:

　　摘要：改变教学方式，立足于学生的学，在化学教学中培养学生良好的学习习惯，才能授之以渔，使学生终身获益。　　关键词：学习方式；学习习惯；自主学习；自主探究　　著名教育家叶圣陶说：什么是教育?简单一句话，就是要培养良好的习惯。教育的本质原来如此，养成能力、养成习惯，使学生终身以之。
　　因此，作为一线教师，必须转变我们的角色意识，想办法转变我们的教学方式和方法，更多地关注并立足于学生的“学”而不是教师的“教”，授之以鱼不如授之以渔，逐步培养学生良好的学习习惯，培养其自主学习的能力。特别是对于普通中学的学生来说，许多不良的学习习惯已经成为他们提高学习质量的严重“障碍”。如何培养学生良好的学习习惯?我进行了长时间的探索，以下是我的一些粗浅的认识。
　　一、培养学生预习和复习的习惯
　　在教学中，我们经常跟学生强调课后要复习和预习。但对普通中学的学生来说，大多数学生往往是习惯于拿着作业就做，做完以后就感觉无事可做，老师的要求总是不能落实。为此，我总是在布置学生做课后习题之前，给学生留出一段时间，要求学生对刚学过的知识进行小结；在做题之后留出一段时间，布置一两个思考题引导学生进行预习。
　　比如，在《元素周期表》一节的教学中，在讲完碱金属的性质之后，我留给学生的作业有这样三部分：
　　1.课堂回顾：
　　(1)碱金属元素结构有什么特点?
　　(2)碱金属物理性质有什么相似和递变规律，化学性质有什么相似和递变规律?
　　2.课后巩固练习。
　　3.自主学习：预习课本P7-P9“卤素”，思考下列问题：
　　(1)卤族元素在结构上有何异同?
　　(2)根据卤素的原子结构，推测卤素在化学性质上会表现出哪些相似性和递变性。
　　“课堂回顾”和“自主学习”的内容虽然简单，却能帮助学生养成复习和预习的习惯，这种习惯将奠定学生终身学习和发展的能力。同时，这种练习还能训练学生的语言组织能力和表达能力。
　　二、要求学生做好学习计划，专时专用，提高学习效率
　　普通中学的一些学生，学习“磨洋工”磨得厉害，看书做作业都心不在焉，一个晚上的学习时间，东一下西一下，时间很快就过去了，结果什么都没做，其原因就是学习没计划。
　　为此，学生从进人高一开始，我就要求学生每天都要对晚自习的时间提前做好计划，做出合理的安排。到了化学学习时间，我会要求学习委员和课代表进行检查和督促，要求学生专时专用。通过这种方式，逐渐让学生学会有计划地学习，既保证了学习的效率，又保证了各科的均衡发展。
　　三、引导学生养成质疑的习惯。激发学生学习的内驱力
　　新课程实施好几年了，但在目前的教学中，有不少老师还在采取“满堂灌”的教学模式，看起来思路清晰，知识点明确，考点清楚，可是学生掌握得并不好。“知识不仅是结论，更重要的是过程。”我们的教育不仅仅是传授有限的知识，更重点的是要“授之以渔”，我们要从事“启智”教育，要保护学生的质疑的意识，逐步提高学生问的水平，学生的思维才会活跃起来，学习的内驱力才会如汩汩的泉水。
　　比如，在学习选修四《原电池》一节内容时，当我指导学生做完实验，引导学生分析盐桥增大电流强度的原理时，有一位学生问我：“老师，电流强度还会受到哪些因素影响呀?”我发现他很善于思考，就对全班同学说：“他提的这个问题非常好，你们觉得电流强度会受哪些因素影响呢?”一时间，同学们就叽叽喳喳议论开了：“应该跟电解质溶液的浓度有关”“跟电极的表面积有关”“跟正负极的距离有关”“还跟温度有关”……一石激起千层浪，学生的主动性、积极性自然就激发出来了。从学生七嘴八舌提出和回答问题的“嘈杂”声中，我感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。“我有疑问”能激发学生自主学习的欲望、探究的欲望，激活学生自主学习的内驱力。
　　四、创造各种学习条件，培养学生自主探究的习惯
　　传统教学重在知识的传播，老师总是被教学内容所限定，被教材牵着鼻子走，课后更是对学生的探究意识和探究愿望置之不理，学生的学习缺乏动力。
　　在教学中，我总是引导学生结合教学相关内容提出各种研究性题目，然后在课后与他们展开讨论，尽可能给学生创造条件，培养学生自主探究的习惯，同时也实现了对知识的自我构建。
　　在《原电池》一节的教学中，面对学生的提问，我没有做出正面回答，而是告诉学生：“我觉得大家说的都有道理，但实践才是检验真理的唯一标准，更何况化学本来就是一门以实验为基础的科学。我还想知道，你们所列的影响因素里面哪一种因素影响更大。如果你们能给出一个完整的实验方案，课后我们的实验室将向你们开放。”课后我及时通知了实验室，让实验员提前做好了准备。果然，第二天就有不少学生交来了他们的实验方案，我安排了时间，带领他们走进实验室，指导他们进行实验探究，验证自己的想法。
　　在教学过程中，我引导学生设计了许多研究性题目，如：锌的相对原子质量的测定；探究不同电解质对胶体的凝聚效果；探究纯碱样品中Na2CO，含量；氮气的制取及模拟合成氨；防倒吸原理及装置探究；空气中二氧化硫含量的测定；浓硫酸与碳反应后的产物的探究；探索氢氧燃料电池原理；橙汁中维生素c含量的测定等等，并尽可能给他们创造条件，引导他们开展自主探究，使他们的知识和能力得到升华。
　　五、引导学生对化学自主探究活动进行总结和分析，培养科学态度
　　在开展自主探究的过程中，既要重视活动的开展，也要注重活动后成果的整理。要使活动成果突出有效，活动的功能得到充分的发挥，使学生进一步整合和自我构建知识体系，就必须重视引导学生对活动成果进行总结和分析。通过有效地获取活动材料，引导学生对各种材料进行分析研究，根据论点去粗取精，去伪存真，按照科学的态度进行整理分析，得出自己的论点和看法，要求学生以小论文的形式表达出来。这能进一步使学生体验到探究的快乐，使探究的收获更大，同时也培养了学生科学而严谨治学的态度。
　　在指导学生完成“探究影响原电池电流强度的因素”的实验后。我要求学生及时整理实验的结果，并指导他们完成了小论文《探究影响原电池电流强度的因素》的撰写。
　　“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用无穷。”要培养学生良好的学习习惯，就必须更新我们的教育观念，改进教学方法，立足于学生的学，只有这样，才能奠定学生终身发展的能力。
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　　(作者单位　广东省珠海市北京师范大学(珠海>附属高级中学)