【浅议语文生态课堂之美】高中语文课堂总结

　　“教师主导下的生态课堂”是新课程实施以来，我校着力打造和追求的一种全新课堂，可以说是一种理念的践行，更是一种课堂境界追求。我们追求一种“自主学习、合作探究、快乐生成”的语文课堂。课堂坚持“先学后教、先生后师、以学定教”的原则，在学生前置学习、完成《悦读日志》(学校自主研发的导学单)的基础上，形成了“小组分享收获，同伴互助解疑；教学重点检查，强化双基训练；难点教师介入，点拨引导释疑；师生总结提升，拓展延伸运用”的板块教学模式。
　　在生态课堂的研讨中，有不少老师对这种前置学习下的板块教学模式提出了质疑，他们认为“这样的语文课不美了，板块式教学，文气断了。”这样的观点源自跟以往的语文课的比较，而我觉得在课程改革的今天，我们需要重新界定或评判语文课堂的“美”。我觉得，语文生态课堂之美应该有新的内涵和标准。
　　我们一直强调着，语文是美的，我们要追求诗意的、情感的语文课堂。传统的语文教学，教师围绕文本，精心设计一个个环节，预设一个个问题，课堂上，学生在老师的牵引下读书、思考、答问。我们往往把教学环节层层推进，课堂提问环环相扣，情境渲染层出不穷，情感升华水到渠成等当成课堂之美来欣赏、来赞叹。而事实上这样的课堂，教师是主宰，是主导，学生却是被动的配合者、响应者。这样的课堂似乎更追求了“教”的内容与形式的美，却往往忽略了“学”的主体之美。
　　我想，在“教师主导、学生主体”的理念指导下，在探索“先学后教、先生后师、以学定教”的高效课堂模式建构中，语文生态课堂之美应该呈现以下三个方面。
　　一、学生主动参与、积极专注的学习状态
　　新课程教学观告诉我们，学生才是课堂的主角，学生才是学习的主体，我们关注一堂课是否高效，是否精彩，最重要的是关注学生学习的状态。如果我们的语文生态课堂里，学生学得主动，能自主阅读、自主感悟、主动交流、主动质疑，教室里手举如林、热情高涨，听书声琅琅、各抒己见，看双眼发光、小脸通红，那是幅怎样鲜活、灵动的场景?一个个学生真正成为课堂的主角，他们用自己的眼睛去发现字词句篇的美丽，他们用自己的手脑锻炼听说读写的能力，激情在朗读中喷发，智慧在思考里凸显，想象在课堂里放飞，这是多美的画面啊!这比之于那些老师讲得头头是道、激情四溢，课件展示文字图画层出不穷、花样百出，教学环节精巧严密、环环相扣，而学生却茫然不知所措的课堂，哪个更美呢?我想，语文生态课堂之美，不在于教师语言的声情并茂，不在于文本自身的华丽动人，不在于教学环节的严密精巧，而在于学生主动、积极、专注的学习状态。
　　二、教师巧妙引领、应对生成的教学智慧
　　教师主导下的语文生态课堂，教师不需熟背教参教案，不需要表演者的娇柔作秀，不需要演讲者的慷慨陈词，需要的是扮演好一个多元的角色。当学生交流自学成果时，教师是组织者、倾听者；当学生小组合作时，教师是指导者、参与者；当学生提出疑难问题时，教师是促进者、合作者。教师满怀着对学生的信任和期待，引领学生走进文本，与文本对话，与文本中人物对话；引领学生自主阅读、感悟语言文字蕴含的画面和情感；引领学生合作探究、质疑辩论，在碰撞里寻求方法、规律。做一个智慧的引领者，给学生的只是一个方向、一个范围、一个方法、一个前进的目标，而自己却始终做一个配角。生态课堂里的老师，不拘泥于教学的预设，更善于智对教育的生成。面对课堂的生成，能有一些信手拈来的机智幽默，能多一些水到渠成的资源利用，能多一点不着痕迹的科学评价，智慧的老师最美，智慧的课堂最美!
　　三、课堂生生互动、师生互动的和谐氛围
　　一直认为和谐就是美，常常觉得“生态”其实是一种和谐。我们的生态课堂期待的是这样一种状态：生生互动、师生互动、和谐对话、教学相长。生态课堂中的学生应该是“兴趣浓、会主动、善合作、敢质疑、参与广”；生态课堂中的老师应该是“胸有成竹、心境愉悦、关注学生、把握生成、宏观调控”。课堂上的学生很自由、很快乐、很主动，时常有同学自己站起来提出问题，或对别人的回答提出补充，或说出自己的新发现。学生爱说：“老师，我发现……”“老师，我觉得……”“我还想补充……”“我有一个问题……”学生的勇敢、率性、自由、自信、自主，老师的真诚、鼓励、爱心、智慧，生生之间、小组之间、师生之间的通力合作，往来互动，和谐对话，所有这些，让课堂真实质朴、生动活泼、鲜活灵动，这样的课堂应该是最美的。
　　我们构建的语文生态课堂，或许没有了传统语文课的文气畅通、文采飞扬，没有了传统课堂上的条分缕析、丝丝入扣，没有了传统课堂上的旁征博引、温婉动人，这又何妨?学生自主、自信了，学生好学、会学了，学生精神愉悦、生命成长了，这就是美之所在、美之追求!
　　(作者单位江苏省南通市如东县宾山小学)