刍议小学数学的开放式教学:小学数学开放式教学

　　数学开放式教学是培养学生自主发展能力，激励学生主动积极探索数学知识规律，改革传统教学中束缚学生发展因素的新型教学。数学课程标准指出：教学和学习方法必须是多样而开放的，课堂教学评价的一条重要原则是开放性。它要求课堂教学做到：一是创设有利于学生发展的开放式教学情境，为学生营造一种开放的学习空间，变换拓展教学时空。二是在教学中不断激起学生探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维处于开放状态。三是不断调整教学过程，充分考虑学生学习活动过程的多变性，不拘泥于教材、教案，促进学生和谐、健康地发展。在教学中如何进行开放式教学呢？
　　一、呈现开放性的教学内容
　　目前使用的苏教版教材很好地体现了由封闭向开放的飞越。教材中的习题设置、教学情境图，都考虑到让学生以他们的眼光从不同的层次、不同的角度去思考、去探究、去理解。有这么好的教材为基础，广大教师更应该以广阔的社会文化背景为出发点，把握好教学内容的开放性，以学生已有的知识经验为基础，充分利用学生所熟悉的事物和现有的资源优势组织教学内容，最大限度地发挥教材的作用，体现优势，创造性地使用教材，做教材资源的开放者。在教学“搭配规律”时，学生已经有初步的数的排列组织基础，结合学校将要开展的校外实践活动，设计了这样一道练习题：妈妈带明明去体育用品店挑选参加校外活动的服装，售货员阿姨向他推荐了三款上衣，两款裤子，明明共有多少种不同的搭配方法？如果再配一顶帽子，有3款样式可选，现在一共有多少种不同的搭配方法呢？这样学生自然而然地就运用所学知识，解决了自己现实生活中的实际问题。
　　二、提供开放的信息途径
　　在当今的信息时代，多种现代化手段为教学提供了丰富的资源保障。数学课堂教学成了连接课内外、校内外的桥梁，使学生数学知识的学习过程成为体验生活的过程。如：教学“万以内数的认识”时，课前布置学生到超市去收集几种家电产品的价格信息。课堂上学生交流各自的收获，发现同样的商品，不同的超市价格不同。通过比较发现，五星电器大卖场的电视机价格最低。每人再把自己收集的几种家电的价格按一定顺序排一排，并说说为什么这样排？教师适时地组织学生讨论、交流，在此基础上，让学生谈谈自己有什么收获。这节课学生受益匪浅，不仅学习到万以内数的读写方法，以及大小比较的方法，还了解了不少生活中买东西所碰到的一些问题，体会到数学知识源于生活并服务于生活。
　　三、营造开放的课堂氛围
　　教师在课堂教学中要营造一种轻松和谐的学习气氛，建立一种和谐民主、相互尊重的师生关系。教师既是教学活动的指导者，更是整个探索活动的积极参与者；既指导学生的学习活动，也从中获取材料，师生间的角色形成良好的转换。在信息网络时代，教师的主要职能从知识的传播者转变为教学活动的组织者，学生探索活动的引导者和合作者。在这种轻松的课堂氛围中，学生的学习是主动的，心情是愉悦的，变“要我学”为“我要学”。
　　在课堂教学中，教师要对学生倾注满腔的爱，平等对待每一个学生，参与到学生的学习活动当中。学生与老师有情感交流，喜欢老师就会喜欢他所教的学科。课堂上多采用激励性语言激发学生的求知欲望。如：“谁能来当小老师”“试试看，你能行”“说得真好，继续”等等。鼓励学生敢于大胆尝试，标新立异，营造一种轻松开放的课堂氛围。所以，创设一种“以人为本”的学习环境，是开放式教学的首要前提。
　　四、创设开放的教学模式
　　研究性学习是以灵活开放的形式，以个人或小组合作学习的方式，放手让学生去做一切学生能做的事，教会学生去做一切学生还不会做的事。课堂上注重学生的探究与交流，让学生自己思考做什么和怎么做。教师精心设计每一个教学环节，呈现开放的课堂教学格局。在进行“长方形周长的计算方法”教学时，先让学生拿出长方形学具，摸一摸它的周长。问：怎样计算这个长方形的周长？学生独立思考后，小组里先交流，再让学生站起来发言，各抒己见，鼓励学生说出不同的想法，表扬敢于表露问题并及时改正的同学。根据学生的回答，归纳为三种方法：（1）长+宽+长+宽，（2）长× 2+宽×2，（3）(长+宽) ×2。学生讨论后得出：第三种计算方法最简便。数学学习的最终目的是应用于生活，本节课的教学还可以与生活中的实际问题相结合。练习时让学生动手设计一个周长48米的长方形花圃，完成后进行评比，看谁的方案最合理最美观。整个过程完全让学生自由发挥，教师完全放开，既巩固了新知，又培养了学生动手操作的能力，更在知识的运用过程中培养了学生鉴赏美的能力。
　　五、设置开放性的问题情境
　　开放性的问题要求学生不只是选择一个简单答案，而应该有学生自己独到的思想；开放性的问题让学生有自己进行思考并表达自己观点的机会；开放性的问题允许学生表达自己对问题更深层次的理解；开放性的问题更大大鼓励学生能有所创新，用不同的方法去解决问题。如：在进行了“三角形认识和分类”教学后，有这样一道题：一个三角形被盖住了两个角，只露出一个锐角，按角分，你能确定这是什么三角形吗？并说说你判断的理由。因为从锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的定义中可以发现，每一种三角形中都至少有两个锐角。所以根据露出的一个角是锐角，我们不能确定这是什么三角形。追问：如果露出的一个角是钝角或直角呢？可以判断吗？解答这类问题时，需要学生从不同的角度进行分析、思考。问题的开放，既锻炼了学生的抽象思维能力，又有利于提高学生的创新意识和实践能力。
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