_生物课堂教学中学生自主学习品质的培养

　　新课程倡导学生的自主学习，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度与价值观的过程。教师必须尝试从学生的角度出发，立足课堂教学，探索自主学习品质的培养。
　　1　立足学生认知水平，把教学目标转化为学习目标
　　学习目标是课堂学习策略形成和发展的重要因素。教师在备课过程中确定的三维教学目标，对学生来讲可能仅仅是一种强加在他们头上的“外在物”，只有将其“内化”并转化为自己的学习目标，学生的课堂学习才会在这种目标的指向下有效地进行。因此教师要依据课标，客观分析教材，立足学生现有的认知水平，制定出具体化、可操作性的学习目标。
　　案例1“基因突变”的课标要求是：举例说明基因突变的特征和原因。教师先把课标要求细化，确定教学目标：概述基因突变的概念；解释基因突变的原因；举例说明基因突变的特征。再转化为学生的学习目标：①通过分析镰刀形细胞贫血症，找出发病原因，认识到碱基对的替换引起基因突变；②利用给定的DNA序列，模拟基因突变的三种方式，即碱基对的替换、增添、缺失，发现基因突变对生物体性状的影响；③从癌症的诱发因素推断基因突变诱发的外因：物理因素、化学因素和生物因素；④理解人工诱变的原理，说出诱变在育种中的运用；⑤通过分析教材中列举的各种实例，总结归纳出基因突变的特征；⑥认识到基因突变的结果，即引起基因结构的改变，产生新基因，可能使生物出现新的性状；⑦理解基因突变对生物进化的意义。课堂教学过程中，学生通过情境学习在完成学习目标的基础上，逐步内化教学目标，从而达到课标要求。
　　2　组织信息素材，通过领悟、推理和分析获取知识
　　学习实际是一个不断处理信息、形成知识网络解决问题的内化过程。高中生物教材中有大量的“积极思维”、“边做边学”、“知识海洋”、“拓展视野”等活动，旨在让学生学会思考、质疑、创造。在此基础上教师备课时充分收集的科学实验与科研成果、生产生活实例、生物科学史等教学资源，都是学生学习的信息素材。教师根据学习要求适时提供给学生，引导学生进行提取、分析、整合，从而领悟、推理出结论性的知识。
　　案例2“生物膜系统”的教学时，在完成细胞亚显微结构的学习后，提出问题：细胞能正常完成各项生命活动的前提条件是什么?学生根据刚学过的细胞器的知识做出各种回答：线粒体提供能量，细胞核提供遗传信息，核糖体合成生命的体现者蛋白质等。这时教师不急于解答，而是抛出3个图片素材：①细胞内“膜”的联系图解；②科学家对豚鼠胰腺腺泡细胞分泌物形成的研究过程；③分泌蛋白运输到细胞外的过程示意图。教师引导学生完成资料分析：有哪些结构参与了分泌蛋白合成和运输过程?它们之间有什么关系?科学家是怎样研究这个问题的?在资料分析过程中，学生直观发现细胞器在结构上存在着联系，内质网膜与细胞膜、核膜直接联系；内质网膜、高尔基体膜、细胞膜之间通过囊泡发生间接联系；又从系统的视角审视细胞器之间在功能上的协调配合，最终在建构生物膜系统概念的同时，认识到细胞是一个有机的统一整体，细胞只有保持完整性，才能正常地完成各项生命活动。
　　案例3“基因控制蛋白质的合成”的教学中，蛋白质的转录和翻译过程是重点，而遗传密码的破译则是理解“翻译”过程的关键。教材中提供了尼伦贝格的实验过程图解，学生思考探究后能达成共识：用单核苷酸人工合成RNA，分多个实验组，分别加入不同的氨基酸，即可破译UUU这个密码子。这时疑问自然产生：上述方法只能破译AAA是赖氨酸的密码子，CCC是脯氨酸的密码子，GGG是甘氨酸的密码子，即只能确定4种氨基酸的遗传密码，那么密码子中肯定还有2种或3种碱基组合的情况，科学家又是如何破译的呢?教师提供1个科学史素材：1966年科学家霍拉纳发明了一种新的RNA合成方法，通过这种方法合成的RNA可以是2个、3个或4个碱基为单位的重复序列，例如将A、c两种核苷酸缩合为ACACACACAC……长链，以它做人工信使进行蛋白质合成，结果发现产物是苏氨酸和组氨酸的多聚体，说明苏氨酸的密码子可能是ACA，也可能是CAC；同样，组氨酸的密码子可能是CAC，也可能是ACA。学生通过分析认识到运用此类方法可以破译其他氨基酸的遗传密码，并认同科学的研究过程。
　　3　分析图与图群，在阅读、识图和释疑中建构知识
　　图文并茂、以图代文是新课程下的教材的表现形式。教材中凡重点、难点的部分都配有一定篇幅的插图，予以帮助学生掌握重点、突破难点。在教学中，教师要充分利用这些图，选准切人点，设计与图文相匹配的读图指导题，引导学生阅读、识图、释疑，让学生自己去发现图所传递的生物知识信息，培养学生的读图能力，探究图中所隐含的生物学问题，通过对问题的解答释图，最终自主构建知识。
　　案例4光合作用的过程是教学重点与难点，教材用一个图群呈现，引导学生利用图解理解光反应与暗反应这两个非常抽象的理论。教师必须在学生的读图过程中设计读图指导题：①光反应的场所在何处?光反应的条件是什么?②色素吸收的光能有哪两个方面的用途?③光反应中物质变化和能量变化是怎样?试用反应式写出物质变化。④暗反应是否像光反应一样也必须在光下才能进行呢?⑤光反应中产生的[H]和ATP到哪里去了?⑥暗反应的场所在何处?暗反应的条件是什么?是否一定不能有光?⑦暗反应中物质变化和能量变化是怎样?试用反应式写出物质变化。⑧列表比较光反应和暗反应的区别和联系。
　　简明的图解增加了学生的感性认识，带着思考题的读图有利于学生掌握光合作用的过程，同时培养观察和分析能力。③、⑦问题中能量的变化是隐藏在图示中的，需要学生对ATP与ADP转化的实质理解透彻，从而梳理出光合作用能量变化的实质；而用反应式写出物质的变化，则可以帮助学生了解光合作用过程中H2O、CO2的变化。列表比较更是培养了学生归纳和类比的能力。
　　案例5“兴奋在神经元之间的传导”教学完全建立在对突触图群理解的基础上，因此识图很重要，所以安排学生阅读并设计了以下一个读图指导的思考题：①兴奋在神经元与神经元之间是通过什么传递的?②什么叫突触?指出图中的突触的结构。③突触小体长在轴突上，还是树突上?④神经递质存在哪里?递质是怎样传递兴奋的?⑤突触小体内有较多的线粒体，说明什么问题?推测神经递质的运输方式。⑥神经冲动如何从前膜经间隙传到后膜?⑦兴奋能从树突传到轴突吗?为什么?⑧突触传递的特点怎样?⑨兴奋在神经纤维上传导速度与在神经元之间的传递速度一样么?说出判断理由。⑩若递质不被水解，将会出现什么结果?这些问题层层深入，引发学生的思考，学生在自主学习的基础上充分讨论，最后通过释疑、交流，归纳出兴奋在神经元之间单向的传导特点。这样的学习过程既能训练学生识图能力、表达能力，又能活跃课堂气氛，增强学习兴趣与热情。