红山人形鹰饰玉雕 造型特点【玉雕为饰,,文成于改】

　　常言到“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”学生作文的批改一直是我们语文老师的“老大难”，时间和精力大量的耗费在其中，但却收效甚微。我们班共有六十多个学生，面对两周一次的习作，六十多本习作本，我时常感叹“心有余而力不足”。深入细致地批改吧，时间不允许；草草地打个成绩吧，愧对学生的辛勤劳动；抽取一部分学生的习作详批吧，又觉得对不起其余的同学。而且多数学生只在乎评分，对于老师精心写的评语未必领情，难得有学生能仔细地看教师的评语和修改之处而获益。
　　如何使目前的小学习作修改走出“费时低效”的困境呢？我认为要把评改的权力还给学生，克服传统习作教学中学生只知“作”而不知“改”的弊端。我在习作教学过程中，重视教给学生修改习作的方法，把教师的讲评与学生的修改结合起来，使学生在修改习作的训练过程中，逐步养成修改习作的习惯，领悟写作的窍门。
　　在习作教学过程中，要改变“老师改，学生看"的传统观念，还要改变学生认为”自己只是写，评改是老师的事的惰性思维。“鸟宿池边树，僧敲月下门”这两句诗进行推敲的典故；王安石对“春风又绿江南岸”之“绿”字的锤炼。老师可以根据小学生的心理特点，在班队会上，把这些故事讲给学生听。
　　在引导学生学习修改习作的初始阶段，老师要示范，带学生走一程。教师把讲评与修改结合起来，用彩笔修改给学生看，同时简要地说明修改的理由和方法。这种讲评每次要有侧重，有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思……通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样，学生从老师修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法，了解修改习作的过程，使学生自己动手修改时，可以具体地与自己的习作进行比照，悟出我该怎样改的道理。为学生修改习作铺好路，架好桥。
　　让学生明确开头是文章的“起笔”。头开得好，能打开思考的大门，要说的话就会顺思而出；如果头开得不好，会思路阻塞，甚至会“下笔千言，离题万里”。所以，开头要新颖别致，引人注目。我引导学生试着换一种形式写，或描写对话，或引用歌词，或描述动作，或摹拟声音……把陈述性的语言改成描述性的语言，使开头生动形象，独树一帜。
　　一篇文章的成功与否，关键是写好重点段落。我从不同的体裁对学生进行指导。如，写人要抓住能反映人物品质的事情的重点部分写具体，写人物的外貌要突出其个性特点等；写事要把握事情的经过部分，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等来具体描写；写景时要抓住印象深刻的景物的特征，从光泽、大小、形状、颜色、味道、用途等方面有条理地写。选择景物要少而精。
　　还要让学生了解，结尾是文章的“收笔”，学生写结尾常常落入俗套，大讲道理。或写懂得了什么道理，或表示自己的决心。我引导学生结尾采用画龙点睛，发人深思；总结全文，水到渠成；照应开头，留有余味等多种形式。
　　在习作教学过程中，我采用多种形式让学生进行习作修改，最大程度地发挥学生的潜能，从学校、家庭多方面来督促孩子养成自觉修改习作的良好习惯，提高写作水平。
　　我觉得指导学生自己修改习作，教师依然要发挥主导作用，在我的作文评改中我常用面批的方式。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，也是学生最愿意接受又行之有效的一种批改方法。它沟通直接，便于与学生平等交流。批改者可以直接与学生对话,面对面交流。教师不再是居高临下的评判者，而变成了与学生共同切磋的知心伙伴，批改过程变成了师生之间平等对话、切磋交流的过程，拉近了师生距离，增进了师生感情。
　　此外，我还常用结对互改 、小组轮改 、集体评改等多种修改方式。让学生各抒己见，在宽松、民主的学习氛围中，一起发现，一起探索，一起感受。集思广益，让学生看到自己的成功与不足，提高写作及修改习作的能力。
　　叶圣陶老先生也说：写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。作文能力的提升只有在反复的实践中一步一步的提升，但学会修改作文也是提升学生写作能力的一种可行手段。