浅谈初中英语词汇情境交际化教学_初中英语情境创设的有效性

　　摘要：初中学生每天死记硬背英语单词，效果不佳。情景化的词汇教学是教师利用他们已学习和正在学习的词汇谈自己感兴趣的话题，激活学生的思维、想象、激起学生交谈的兴致，吸引学生的注意力，使学生轻松愉快的学习英语词汇。
　　关键词：情境交际化 初中英语 教师 学生 词汇 教学
　　
　　词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，离开词汇我们就无法表述概念；词汇不丰富，也必然会影响交际。语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才不会忘记。”由此可见情境交际化教学可使学生通过情境更好地理解单词的用法和多种意义。
　　情境交际化的词汇教学是当代认知心理学家奥苏贝尔与人本主义心理学家罗杰斯所提倡的意义学习。奥苏贝尔认为，学习如果要有价值，须有意义。而对学生是否有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了实质性的联系。因此，他把学习划分为意义学习和机械学习。现在现在大部分初中学生记单词是一个一个互不相干的单词强行塞进大脑即奥苏贝尔所说的机械学习。这些词汇对学生来说是毫无意义的，他们是被动的，因而大脑对这些枯燥，无意义的东西产生本能的排斥。情境交际化的词汇教学是将要学的词汇与学生熟悉的词汇和知识联系为有意义的整体，并与学生已有的知识，经验等融在一起，这就成了意义学习。情境交际化的词汇教学是在创设情境交谈过程中，这些词汇对他们输入输出信息起到重要的作用，对他们来说是有个人意义的，即罗杰斯所提倡的个人意义学习，因此他们的大脑对这些词汇有了主动吸收的倾向。一个被动，排斥，一个主动，吸收，效果当然不一样。
　　情境交际化的词汇教学实际上是教师引导下的学生对词汇进行的加工学习。在相应的情景中一要学习掌握的词汇为主题进行交谈，学生会更多的关键生词，因此印象深刻，理解透彻，不易忘记；在交谈过程中，学生通过思考，想象，回忆促进了生词与已有知识经验、情感体验或显示生活的联系，即充实了所学词汇的意义，又能增进学生对生词的理解；在用中学，学中用，学生不只记住了单词，更重要的是掌握并能够自如地运用的关键词汇。
　　目前词汇教学在初中英语教学中未受到教师门的重视。大多数教师认为，词汇学习无非是拼拼、读读、背背，没有技巧可言。因此，教师在教完新授词汇的发音后，就很快把记单词的任务交给学生，留给学生课外去记。而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，结果是学生们记了又忘，忘了再记，弄得学生伤失了英语学习的兴趣和信心。即使花大量的时间与精力把单词记住了，也不过是一些干巴巴的消极词汇，在需要运用时却感到力不从心。如果在初中没有掌握有效的词汇学习方法，以后的英语学习就艰难了。
　　本人在课堂上尝试着使用情景交际化的方式教授词汇，学生的学习效果和学习热情有了明显的改善，学生感觉记单词不再像以前那样难记了，部分同学由以前不爱学习英语变得渐渐喜欢学习英语。情景交际化的词汇教学尽可能地将词汇教学与听、说等语言实践活动有机地结合起来。例如，在教earthquake时，教师以“五·一二”汶川大地震为境，引导学生谈一谈地震时的情景，如楼房摇晃，树木断裂等（When the earthquake happened, all buildings began to shake,wood fracture.）；还有地震后的惨状，如房屋倒塌，桥梁断裂，人畜伤亡等（Many houses collapsed,most bridges broke down and a large number of humans and animals were dead and seriously injured after the earthquake）学生的积极性顿时高涨，最后教师再根据学生的情况和需要再对新词进行演练。
　　在教Christmas 时，鉴于学生常把Christmas写成Chrismas和常忘记首字母须大写，教师从该词的词根Christ（基督）讲起,告诉他们圣诞节的由来，并介绍一些西方过圣诞节的风俗习惯，然后让学生讨论这个圣诞节打算怎样过（What are you going to do this Christmas ？），学生们再也没有犯过类似的错误。
　　在教study for时，教师以自己儿时的理想说起，再接着讲述为了实现自己的理想如何刻苦努力学习（study for it hard）, 然后引导学生谈论他们自己的理想，最后教师问学生怎样去实现它（How do you realize it?）,学生在交流过程中就掌握了study for 一词的意义及用法.
　　由此可见，情景交际化的词汇教学高度激活学生思维、激起学生交谈的兴致、活跃课堂气氛、培养学生的兴趣，让学生初次接触词汇时 ，就印象深刻。因此，教师要有意识的创设情境，给学生提供更多的思索、发现、留下深刻印象、促成知识的迁移、交际、来提高运用所学关键词的学习过程的能力。英语词汇教学强调学生的主动参与，教师 要善于通过创设贴近生活的情境的方法来激发学生的思维，培养学生的英语学习兴趣，使学生处于积极主动的学习状态，从而使学生快速掌握并运用大量的英语词汇。
　　综上所述，情境交际化的词汇教学贯彻的是启发式教学思想。教师须把学生放在学习主题地位，启发、诱导其思考、想象、表达。使学生快乐、有效的学习。
　　参考文献：
　　1.《语言学概论》 L.R Pammel著作 1983年 吕叔湘主持翻译
　　2.《语言结构与语言功能相结合---谈JEFC和SEFC教材的设计思想》 课程.教材.教法，1998（1-2） 魏国栋
　　3.《运用交际法教语法，培养学生运用语言的能力》外语界 温厚一
　　4.《重视语言观，完善教学法—中小学外语教学》 胡春洞
　　5.《教学心理学》 重庆、西南师范大学 张大均主编