生本课评课数学教师_数学教师如何“因生施爱”

　　【关键词】数学教师 因生施爱　　【中图分类号】G 【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）05A-0082-01　　教育心理学告诉我们：由于每个学生受遗传、环境与教育的影响不同，智力、能力、个性等方面都存在着差异，都有自己的特点和长处。教师要根据学生的特点，因人施爱，发挥教育的功能，促使学生在个性、智能等方面得到全面发展。
　　一、教师给优等生的施爱
　　优等生数学思维比较灵活，由于学业成绩较好，在班上同学中也具有一定的威信，因而他们表现出的心态是充满自信，心情舒畅，但往往比较自负，有时看不到自己的缺点。对这样的优等生，教师在肯定他们成绩时，比较适合用暗示的言辞，较为含蓄的语言，来表达教师的关爱。例如：朱伟同学是一个成绩优异的小男孩，总是名列前茅的分数让他有点飘飘然。有次，在解答某化工厂第一、二、三车间的人数比是8∶12∶21，第一车间的人数比第二车间的人数少80人，第三车间有多少人？的应用题时，朱伟同学很快地列出算式80÷［12/（8＋12＋21） -8/（8＋12＋21）］×21/（8＋12＋21）＝420（人），算完后，他得意地东瞧瞧，西看看。我看了他的算式后，摸摸他的后脑勺，说：“你的聪明才智才发挥了十分之一，这一道题，你应该用更简便的方法解答。”这样的话语，学生既可感受到老师对他的肯定，对他的关爱，也会感到学无止境，受到鞭策。
　　二、教师给中等生施爱
　　中等生，在班级中属于中间群体，人数较多，他们也往往容易被老师忽略，而中等生他们自己也常常有着“比上不足，比下有余”的心态，因此，中等生的拼搏精神较差，缺乏前进的动力。因而，对于中等生，教师要启动他们的思维，常为他们打气鼓劲，使他们感受到自己是受到重视的，也有很大的潜力，一点也不比别人差。我班上有一个新转来的同学林月娟，她学习很努力，但从未得到过高分，慢慢地她形成了“我脑子不是很聪明”的自卑心理。对于这样的学生，上课时，我总是用眼睛的余光看向她，如果发现她听课特别专注投入时，就叫她来回答问题。有一次，在计算分数除以分数的试题时，我叫她上台板演。结果，她全做对了，我就乘机为她鼓劲：“月娟同学，今天做得特别棒，我真为你高兴。”在另一次教学中，我要月娟讲算理，她一时说不出，在另一位同学的帮助下，她说出来了，这时，我高兴地说：“你的接受能力很强！只要用心，学习难不了你！”她顿时化羞涩为高兴。长此下去，学生必然会觉得老师时时都在关注自己，他们就会逐渐摆脱“无为”心理的束缚，重新树立起学习的信心。
　　三、教师给学困生施爱
　　学困生在班集体中往往抬不起头来，情绪低落，意志消沉，沉默寡言，对人往往会表现出防御与对抗的心理，而且他们心理一般比较脆弱，遇到困难常常畏惧退缩。针对学困生的这些特点，教师要用自己的情感、和蔼可亲的态度去尊重他们、信任他们，处处关心、帮助他们，去挖掘他们的优点，给他们以精神上的支持和情感上的满足，帮他们树立“抬头走路的信心”。对胆小怯弱的学困生，教师的目光不宜直接与其接触，使之情绪放松，但他对新知识有所领悟，溢于言表时，则应及时给予赞许的微笑。对智力有障碍的学困生，要贯彻循序渐进、由浅入深的原则，把一些较简单的问题让这些学困生回答。如判断简便算法 25×125×4×8，47×8＋47×2应用了什么定律？怎样简便？同时，当学困生答对时，教师要及时予以热情鼓励：“好极了”、“进步真大”、“答对一半，也是一份贡献，另一半，还要再想一想”。对于焦虑好动的学困生，及时要帮助他们克服自制力差，意志薄弱、精神涣散的缺点，课堂上教师要多用眼神暗示他们，关注他们，选择恰当的形式，多让他们参与课堂实践活动。如学具操作演示，课堂上的板演练习等，使他们有机会展示自我。如：我班的王东东同学是个学困生，长时间的失败使他缺乏自信，对学习提不起兴趣。我就在培养他对学校的自信心上下功夫。在《轴对称图形》一课学生自行设计对称图形时，我发现在其他同学剪一个对称图形的时间里，他剪出了两种精美的轴对称图形。于是，在展示成果的时候，我请出了王东东同学，让全班同学对他的作品进行评价后笑着对他说：“王东东，你的手真巧，剪出的图案真漂亮。老师觉得你的头脑和你的手一样灵活。只要你努力，一定可以成为一个艺术家。”下面的学习，我发现王东东同学表现出不同以往的自信。长此以往，学困生就会感受到教师的每一个眼神，每一个动作，每一句话语都在关心他们、激励他们在教师的肯定、赞许声中渐渐寻回失落的自尊，激发学习兴趣，积极主动地参与到课堂教学中。
　　古人言：“感人心者，莫先乎于情。”教师必须因生施爱。只有这样，学生才能在教师的激励中愉快地学习知识、掌握知识和运用知识。
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