越想越觉得有意思的成语 [想有意思,,才有作为]

　　【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0120-01　　品德学科所研究的是儿童与自我、儿童与生活、儿童与社会之间关系的这种独特的学科性质,决定了它没有明显的体验环节,然而品德课堂中精彩的体验活动却是无处不在,它们犹如一个个动人的音符镶嵌在品德课堂教学当中,让品德课时而如潺潺泉水般叮咚,时而如滔滔江河般澎湃,让学生的思维主动发展,让品德课充满生机。一堂成功的品德课,至少要有一个精彩的体验活动设计环节。
　　1 行动前的理性思考
　　1.1 从“独白”到“对话”
　　上品德课之初,体验活动设计比较单一,常常是针对重点、难点而设的若干问题。而且在实际操作过程中,我也往往担心学生考虑不周,耽误课堂时间,而不能真正放手让学生去感知经历情感体验的过程。于是,许多和我一样一线的老师发现,体验活动没有起到应有的作用,抛砖却未必能引玉,教学中只有教师的“独白”而少有学生与教师的“对话”。
　　其实我们的教育始祖孔子早就提出过“不愤不启,不悱不发”,这和我们现在所提的“对话式练习”是相通的。孔子要求教师要“善问”,同时建议教师对学生进行启发要把握最恰当的时机,要等到学生将要想出来而没有,想要说出来又不能的时候才给予帮助。
　　1.2 “对话”贵有艺术
　　品德是一门老学科,却常常遇到很多新问题。“对话”贵有艺术,要把“体验活动中的对话”真正落实并不容易。教师的观念上转变了,但是未必充分认识“对话”的实质要求,同时手中又少有应对的策略,一旦遇到困难或瓶茎,就显得无所适从。
　　我一开始上低年段的品德课时,总是认为孩子小,理解能力不够,经常提一些细小琐碎的问题。比如二年级上册《我不胆小》这一课,我会问:你们有胆小的时候吗？你们都因为什么事情而胆小呢？我们应不应该胆小呢？类似这样学生不需要太多思维,答案脱口而出的问题在课堂上提了很多,使得课堂块状不清晰,往往事倍功半。所以“对话”是一门艺术,教师的对话要有启发性就需要巧妙设置系列、设置层次。
　　1.3 从“对话”到“发现”
　　“对话式体验活动”确实为学生主动参与学习提供了机会,但在实际的教学过程中,我也发现“对话”经常只在教师与学生之间,学生常常少有“发问”的机会。因为教师的很多问题都是预设的,在很多时候总是显得比学生高明的多。所以要想有真正为思维而教的体验活动设计,教师要站到与学生同一个平台上。
　　“发现式体验活动”除了包含原有的师生对话外,更可贵的是加入了学生与学习材料的直接“对话”以及学生之间的对话。
　　2 行动中的策略汇总
　　2.1 想象练说法——有意思胜过有意义
　　想象练说是一种创造性的思维训练。引导学生展开想象,并结合学生的自我阅读、自我感悟、自我演示,突出重点,分散难点,从而使学生真正领悟情感态度,形成正确的行为与习惯。
　　品德教材中,有很多的留白,所以想象练说首先是补白或假设的形式。
　　如《心中的110》教材呈现的是一个案例,说的是一个人贩子在校园里设计诱骗一位小姑娘的事。可以设计这样的想象练说,让学生设身处地地换位思考:假如你是小姑娘,在哪些环节上你可以识破骗子？假如你当时在场,你会对骗子说些什么从而来帮助小姑娘脱险？这是情理交融的体验,它不仅包含着能力的训练,理性的分析,更重要的是它直接指向学生的内心世界。它与情境创设相得益彰,使明理悟情交融。
　　假设与补白的体验活动设计又常常伴随学生的角色扮演,利用教材中能够触动学生情感的“角色”,让学生亲身经历角色的动作、语言、体验角色的心理活动,强化感受。
　　2.2 做悟结合法——有体验胜过有体会
　　品德教材编排中,我发现经常配以一首首与课文相得益彰的小诗,此外,许多有经验的品德教师,在教学时,也往往会加入一些能打动人心的歌曲或视频。这些小诗、歌曲、视频,在品德课堂中,常常对学生正确情感价值观的形成起到推波助澜的作用。这种触动,可以如微风拂面,可以如浪卷波涛,也可以如巨雷灌顶,使我们的品德教育直抵学生的心灵。
　　如在教学《有多少人为了我》这堂品德课时,当学生们通过交流、讨论认识身边有太多人为他们默默奉献,我们该如何用实际行动去回报他们这个环节,我是这样安排的:
　　我让学生在课堂中进行“择豆芽菜”的体验活动。在择菜中,很多孩子遇到不少问题,如不知道豆芽应该择哪里？怎么择？择了很少一堆,就觉得手酸,而要择完手上的一斤还不知道要花多长的时间呢？通过这样的体验活动,他们会更切身地懂得有很多人,工作平凡但又崇高,他们默默付出,却不求回报。最后我让他们讨论:能用什么方式来回报身边人的默默付出呢？学生们由于体验深刻,说得很丰富。我又补充道:别忘记我们拥有一样很珍贵的东西,那就是微笑。让我们面带微笑,怀着一颗感恩的心。读一读小诗——《微笑》,同时播放音乐祖海的一首歌曲《为了谁》。
　　体验活动就是“做”,情感朗读促进“悟”,这一做一悟,让品德教学既还原了生活,又提炼了生活,触动情感,影响态度,提升价值观。教学活动告一段落,并不意味对某个问题的探讨的结束,而应当是新思考的开始,这才是品德教育的魅力所在。
　　2.3 积累拓展法——有行动胜过有表达
　　品德教学积累拓展的体验活动设计一种可以是课前对信息的摘录、收集和整理。
　　如《有多少人为了我》这堂课的第二课时,我课前安排学生分小组采访身边的一位劳动者,用笔记录,有条件的可以用数码相机记录当时采访的情景和劳动者的劳动场景。在课堂上,让学生谈谈体验活动的感受？正是因为课前对信息的收集和整理,再加上课堂上不同学生之间信息的碰撞,才有了课堂上学生真情实感的流露,才能企及将来行为习惯上的转变。
　　品德课堂中,有行动永远胜过有表达,说的更直白一点就是说的好不如做的好。教学中,我们不妨把教材呈现的课题看作是生活话题,是关于儿童过去生活中已经遭遇、今天生活正在经历或者明天可能会邂逅的一个个话题,我们不妨淡化沉重的“上课感”,把品德课看成是和儿童共同交流的体验活动,是与他们谈论的生活的话题吧。