[扬长避短]扬长避短的意思

　　多媒体辅助外语教学相对传统外语教学优势之一就在于前者往往采用多种多样，现实鲜活的教学材料，供学生选择使用，而后者却常常局限于一本教材和有限的辅导材料。多媒体技术的另一特点就是其集成性，即集图像、声音、文字、动画和数值于一体，将结果综合地展现在屏幕上。这种“新、奇、趣”的课件能激发学生强烈求知欲，从而使他们处于主动地位，具有主动性，形成直接的学习动机。在接受知识过程中，无意记忆、联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，使自主学习更有趣。教师设计的课件使学生置身于音像、语言、文字所组成的三维空间，从词汇、语句、语篇进行直观教学。即使人体多种器官并用来感知信息，实现立体教学的过程。改变以往程式化的教学模式，极大地吸引了学生的注意力。在英语阅读教学中，教师应该扬长避短，充分利用多媒体，结合其他教学设施，优化英语阅读课堂教学，提高教学效率。
　　一、充分利用多媒体，优化英语阅读课堂教学
　　1.巧妙创设情境， 优化教学环境， 激发学生学习兴趣
　　（1）利用多媒体在“读前”（Pre-reading）部分，情景导入，激发兴趣，介绍英语背景知识。
　　多媒体辅助教学有利于调动学生的积极性，让一节课有多个切入点既兴奋点，刺激学生的思维，使教材和媒体之间优势互补。如果老师在导入时就能抓住切入点，激活学生思维，引发他们阅读的兴趣，就能针对各层次学生的实际水平，培养学生阅读技巧。英语新教材所涉及的阅读文章的题材比较广泛，反映了英语国家历史和地理、风土人情、名人传记、新闻出版、体态语言、戏剧、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、环境保护、航天技术、残疾人事业、集邮爱好、体育运动、计算机、食物、文物、货币、国际大型会议简况、妇女、儿童、黑人等问题。题材的广泛性延展了学生思维的开放。因此，在上阅读课的过程中，介绍背景知识显得尤为重要。
　　（2）利用多媒体在“读后”（Post-reading）部分，创设情境，进行小组讨论与复述。
　　高中阅读材料中，有些内容围绕阅读课文话题安排了Pre-discussion Retelling，or Discussion。通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思，有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点这是一种非常有效的交际活动。细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，也是使用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。
　　（3）利用多媒体形象，直观优势，在“读中”（While-reading）部分，化难为易，突破难点。
　　2.利用多媒体资源共享的特点，课外延伸，拓展视野
　　课堂泛读是课堂精读的延伸，抓好这一环节。精读教学可以得到巩固。同时，学生经常性地进行课堂泛读，既可以帮助他们养成良好的学习习惯，把兴趣长久地持续下来，又可以扩大词汇量，提高他们的阅读能力，优化他们的学习效果。
　　根据多媒体资源共享的特点，课堂泛读，不管是于老师，还是于学生，都会变得尤为得心应手。高中教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著各有选载，但它们所缺乏的是不能多角度多层次多时机地提供相关的阅读素材。我们可以根据进度，结合所学的内容来确立泛读的主题。
　　二、在阅读教学的各个环节，充分利用其它教学设施，手段，补充多媒体辅助性教学的不足
　　1.充分利用黑板，拓展学生思维空间
　　在阅读课文之前，教师可以组织学生围绕文章所涉及的背景知识或单元等开展“头脑风暴”活动，以激活学生已有的背景知识，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文内容作好铺垫。教师在该阶段可以适当处理文章中的一些语言知识，如教学生一些新的单词、短语或句型，为课文后读阅读活动打下基础。同时，在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差，学生可以更好地重建不完整或欠缺的背景知识，以丰富头脑中的内容图式。
　　在这一过程中，学生的思维是活跃的，不定的。如果全部使用多媒体，会造成学生的准备时间不足，课件呈现内容不是学生表达的顺序。先采用小组活动，小组内进行“头脑风暴”，并在纸上表达如来。然后，大家共享各组讨论内用，在黑板上呈现出来。这样，学生有时间准备，有话说，表达起来也非常灵活。
　　2.充分利用纸质媒体，留足思考时间，强调动手能力
　　在阅读教学中，训练学生掌握各种阅读技能。训练学生的略读、寻读技巧，使他们能迅速抓住文章的主旨大意和具体细节。略读的主要目的是抓大意。教师要合理设计问题，例如让学生找出某段的主题句。寻读是为了寻找某些具体的信息，例如年代、人名、地名等。教师最好是让学生限时阅读，这样能迫使他们放弃逐词逐句的阅读方法，把精力集中放在对意思的理解上。
　　然而，在英语阅读课堂上，只有教师使用计算机，学生只能看，而不能动手操作。阅读的步骤是不能更改的，时间要求是一致的。 学生做练习，只能在课本上记录。这样会导致阅读教学模式僵化，学生的个体特点得不到尊重，电子屏幕代替文本阅读，缺少互动，学生会逐渐失去阅读的兴趣。一方面，要求课件应具备很强的交互功能，教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。更为重要的是，教师可以把练习以纸质媒体形式分发给学生， 这样布置任务和任务反馈时利用多媒体课件，在练习时，学生使用纸质媒体，即利用了多媒体的直观特点，同时尊重学生的不同情况，增强互动性，提高动手能力。
　　多媒体课件通过视听结合，生像并茂，动静皆宜的表现形式，创设情景、渲染气氛，并生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效地促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于开发学生智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入一个新的境界，优化课堂效果，提高阅读能力，进而提升学生整个英语水平。
　　然而， 它也不是万能的， 它只是一种必要的技术辅助手段， 不能完全代替教师的教学活动。因此， 在具体的语言教学实践过程中， 教师只有合理地应用多媒体技术，才能优化英语课堂教学， 最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变， 进而体现基础教育阶段英语课程改革的基本理念。作为英语教师我们应该大胆尝试，不断实践，使之更好的为英语阅读教学服务。