【浅谈课堂提问的程序】 浅谈课堂提问技巧
课堂提问是课堂教学中师生信息交流的重要手段之一。课堂提问实际上是教师有目的、有计划、有组织地引导学生由已知到未知去解决问题的过程。它主要包括四个环节，即设计问题、提出问题、分析问题和解决问题。
一、设计问题
设计问题是课堂提问的起始环节。设问是保证教师提问取得良好效果的前提。提问在教学中有着重要的意义，但并不是所有的提问都能达到预期的目的。如果问题质量低劣，不但不能起积极作用，反而会影响教学的效果，不利于学生思维能力的发展。为此，教师应精心设问。设问应注意以下几点：
（一）设计问题的目的要明确
教师在设计问题时，应紧紧围绕每节课的教学内容、教学目标和教学步骤来进行，要明确需要解决的问题。针对所要解决的问题，精心设计课堂教学中相应的“问题”，要克服提问的盲目性和随意性。
（二）设计问题的内容要正确
设计的问题在内容上要正确，这就需要抓住教材的主线和教材的重难点。教师必须在全面熟悉教材的基础上，对每一单元，每一节课的基础知识和基本技能进行思考，然后依据相应内容设计问题。
（三）设计问题的表述要准确
在设计问题时，对问题的表述，在语言上应力求做到“准确”二字，即立意鲜明、措辞简明、范围明确、要求具体。问题表述不清，学生就无法回答。
（四）设计问题的难易要适度
教师应该根据学生的实际水平，在学生原有的基础上，设计难易不同的问题。
（五）问题的类型应多样
教师设计的问题应是多类型的。教师应结合教学目的、教材内容和教学对象设计不同类型的问题。
二、提出问题
问题设计好了，还有待于教师课堂上的巧问，这里的“巧”主要体现在两个方面。
（一）善于选择发问的时机
1.在学生有疑之处发问
教师应该在学生有疑惑之处发问以唤起他们的思考。如在讲授sb.find it adj. to do sth.这一句型时，很多学生不能理解为什么把it叫做形式宾语。此时教师就应该发问了：放在动词后的代词常被看成什么句子成分？（被看成宾语。）然后再问：it是实际上的宾语吗？（不是，它是假的。）再问：那么实际上的宾语是什么？（是to do sth.）此时就可以告诉学生：it是假的宾语，它没有实际意义，只是形式上的宾语，用于代替真正的宾语to do sth.所以我们称之为形式宾语。
2.面向全体学生发问
教师应面向全体学生发问，使学生人人动脑。怎样才能体现面向全体呢？
一是发问后，给全体学生留有思考的时间，不要提出问题后，立即让学生回答。二是不要点名后立即提问，使学生毫无思想准备，造成紧张情绪，影响解答效果。三是针对问题的性质和难易选择不同程度的学生给予解答。
（二）讲究发问的方式
发问的方式对课堂提问的效果有着直接的影响。不断改变提问的角度，问题应提得新颖，能发人深思。发问的方式主要有以下几种：
1.分解式
教学中可以将一个大问题分解成几个小问题进行发问，以缓解难度。这样，学生就能较顺利地回答。比如对什么是现在进行时这个问题，我们可以从以下几个小方面去理解：一要知道时间是指“现在”，二要知道动作正在“进行”，三要知道它的结构是am(is或are)+v.\|ing，四要知道它的各种句式，五要知道它的一些特殊用法，如它可以表示一般将来时：He [ZZ（Z]is leaving[ZZ）] for Beijing next weekend.等。
2.引趣式
学生对新鲜事物都具有敏感性和好奇心，针对这一特点，教师应通过一些新奇的、学生乐于思考的问题，促使他们积极思维，使他们的求知欲由潜伏状态转化为活跃状态。
三、分析问题
分析问题是课堂提问的中心环节，它直接影响课堂提问的质量和效果。那么，如何有效地进行分析问题呢？
（一）培养学生养成思维的习惯
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思是密切相连的。有了问题，不能被动地等待他人把结论告诉自己，而应自己主动地去探明。因此，教师应培养学生形成良好的思维习惯。
（二）引导思维方向
思维方向是否明确直接影响着思维活动的效果。学生由于其年龄特征的制约，在思维过程中往往会偏离方向，这就需要教师的引导。
（三）指导思维过程
思维活动是一个分析、综合、比较、抽象概括、具体深化的过程。学生对问题的分析也必然经历着这么一个由感性到理性的认知过程。在教师的引导下，学生就会清楚地明确从何处进行思考。
（四）教给思维方法
思维的方法影响着思维的质量和效果。教师在引导学生分析问题时，不应该只是“授之以鱼”，而应“授之以渔”，教给学生分析问题的方法，如前后联系法、比较对照法、由表及里法、假设推理法等。
四、解决问题
怎样引导学生有效地解决回答案呢？
（一）审清题意，明确要求
1.明确问题的类型和要求。课堂提问有多种类型，每一问题对回答的内容均有特点的要求。回答问题前，应专注地听问题，理解题意，明确问题的类型和要求。如对“是什么”类型的问题，在解释概念时，应言简意赅，清楚明白。对“为什么”类型的问题，在进行观点的分析、解释和论证时，应做到准确、严密、有逻辑性。
2.明确回答的要求和顺序。要通过审题，明确问题的意图，从而把握回答的重点和顺序。
（二）认真思考，想好再说
学生在回答之前，应认真听、仔细想，做好准备。这个准备过程主要指回答内容的选择和回答顺序的确定过程。对内容要想全、想细，要选择能说明问题的观点和材料，按材料的主次、轻重排好队有条理地回答问题。
（作者单位：江西省安远县第三中学）