【平淡中看出神奇】平淡中见神奇

　　在我们的生活中，会发生许多事情，有些小事看似没有任何意义，但你认真思考一下，就会发现它的意义并不小，却能让人从小事中获得大意义。在习作教学中引导学生抓住小事做文章，不仅能培养他们的观察思考能力，而且也会让他们从小事中得到启发。如何挖掘小事中所蕴藏的大道理，并引导学生写出小事的意义呢?
　　一、培养学生的观察能力，把小事和它发生时的环境联系起来写
　　我们日常生活中，小事并不是孤立存在的，它和周围许多的事物有着密切的关系，学生弄清楚它和其他事物的联系，就可以知道小事所包含的思想意义了。这也就要求我们引导学生去观察、发现小事同自然环境和社会环境的联系。如，人教版小学三年级下册课文《她是我的朋友》的作者就是把阮恒为一个小姑娘输血和他当时的社会环境(越南战争时期，几发炮弹落在一个传教士设立的一所越南的孤儿院里，传教士被炸死了)和自然环境(课文中的医生和护士都是美国人，但在原文中还出现了另一个人物，那就是为阮恒和医生的交流进行翻译的越南护士)联系着写的，从而启发人们体会战争的无情，从而为下文做了铺垫。
　　二、培养学生的思考能力，将小事和其他事联系起来写
　　涓涓细流，似乎没有多大作用，但当它们汇集在一起，成为江河湖海时，汹涌澎湃，巨大作用就显示出来了。我们生活中的许多小事也像溪流一样分散存在着，也好像没有什么意义，但如果你将它们集中起来，合理地安排到文章里去，便可反映出不同的人物形象，而且形成鲜明的对比，更能反映出人物的灿烂思想光辉来。学生习作时，就是要引导他们进行独立的思考，把那些有关的生活片段联系起来写，折射出不同人物的不同思想。三年级课文《想别人没想到》中分别用三个片段来描述三位徒弟画的骆驼，但正是从三个徒弟画的骆驼的对比中，我们就能深刻地体会到小徒弟的那种独有的创新精神。从而也让学生进行反思，创新就是在生活的点点滴滴中不断地探索和进步。
　　三、引导学生把小事和人物精神联系起来写
　　人们都说，认识是行动的先导，没有正确的认识就不会有正确的行动。人们实际生活中的小事，自然与人物的思想品质紧紧地联系在一起。所以，在习作过程中，不能就事论事，只见小事不见思想，而是在写小事时，从中体现出人物的思想品质来，也就是将小事和人物的思想联系起来一起写。再以《她是我的朋友》为例，作者在记叙阮恒为小姑娘输血的过程中，写有这样的话：“过了一会儿。一只小手缓慢而颤抖地举了起来，但忽然又放下，然后又一次举起来。”“过了一会儿。他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用另一只手捂住了脸。”“但过了—会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生过一样。事后，医生对周围的人说：‘他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。’‘但是他为什么愿意这样傲呢?’有人问。医生转身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：‘她是我的朋友。”’这样的描述，虽然在文中没有只字片语来直接写阮恒的精神品质，但课文通过对阮恒献血时神情、动作的这些小事的细致描述，让读者在读到这里时，他为救朋友而无私奉献的优良品质生动地展现出来了。
　　要想学生写出小事的意义，先要让学生挖掘小事的意义。鲁迅先生说：“选材要严，开掘要深，不可将一点琐屑的没有意思的事情，便填成一篇，以创作丰富自乐。”这就告诫我们只要是写作，就要开掘更深层次的意义，不要只做表面文章，这对我们小学生学习习作也是非常实用的。“开掘要深”不容易做到。但可以在老师的引导下，一点点、一滴滴地培养学生这种善于观察、勤于思考的习作习惯，从小事中开掘出大意义。
　　(作者单位　青海省格尔木市金峰路小学)