浅谈高职院校“专业综合实训”中存在的问题与对策:全国高职院校排名2018

　　［摘要］随着高等职业教育的发展，专业综合实训管理与研究已成为高职院校教学管理的一个重要组成部分。专业综合实训质量的好与坏、优与劣，直接关系到人才培养质量的提高。文章以学校专业综合实训教学运行管理经验为基础，针对专业综合实训缺乏整体设计、综合度不够的问题，提出了开展专业综合实训的思路与措施。
　　［关键词］工学结合 专业综合实训 对策
　　［作者简介］林徐润（1975- ），男，广东揭阳人，深圳信息职业技术学院教务处副处长，讲师、国家职业指导师，研究方向为高职教育管理；庄培灿（1980- ），男，广东汕头人，深圳信息职业技术学院教务处，工程师，硕士，研究方向为教务教学管理；杨帆（1984- ），男，湖南岳阳人，深圳信息职业技术学院教务处，助教，硕士，研究方向为教务教学管理。（广东 深圳 518172）
　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0162-02
　　一、当前专业实训中存在的问题分析
　　实践教学环节是提高高职院校技能人才培养质量，实现高职教育目标的关键环节。高职院校的实践教学一般分为实验、实训和实习三个层次，其中，实训是最具高职特色的实践教学形式，对高职学生的专业技能和职业素养培养起着十分重要的作用。而专业实训的建设，是一个循序渐进的过程。目前高职院校专业实训在设计与实施中存在的不足，主要体现在如下几方面：
　　1.实训内容缺乏整体设计。“一个专业的课程方案由多门学科科目和相应的技能训练科目构成，在教学实施中，学科课程常依据课程内容与专业的关系被划分为公共基础课、专业基础课及专业课，并辅之以相应的技能训练课。”①在这种课程设计体系下，专业实训的内容设计往往不能摆脱课程的束缚，无法从综合素质养成的角度开展技能训练，缺乏对学生终身学习的考虑，从而导致实训教学无法让学生形成对工作的整体认识，不利于学生多元整合的综合能力的培养。
　　2.课程实训较多，综合实训偏少。受专业课程教学的影响，目前专业实训多分散在各门课程当中，以单项技能实训为主，实训内容简单、难度小，具有片断工作的特征。即使有一些独立设置的以实训为主的实训课程，也是基本技能和专项技能训练多、综合技能训练少，实训不系统、层次低、综合设置少，缺少个性发展和职业发展过程的整体观。对于能融合专业知识、工作过程知识与基本技能、专项技能、综合技能和职业素养于一体的综合型实训课程的设计不够成熟。
　　3.对实训过程的职业性关注不够。对于学生综合职业能力的形成，专业技能是关键，社会能力同样不可或缺。教学过程的实践性、开放性和职业性是人才培养模式改革的重点，但在实际专业实训过程中，专业普遍重视教学的实践性，却对教学过程的职业性落实不到位。实训过程的职业性主要体现在两个方面：一是职业岗位技能标准；二是职业岗位素质要求。在工学结合人才培养模式改革推动下，高职院校在职业岗位技能的培养手段上取得了一定的突破，但仍存在单项技能向综合技能转化的问题。而对于职业岗位素质的培养却是高职院校专业实训中的薄弱环节，究其原因，一方面是教师对于教学过程的职业性理解片面；另一方面是专业实训中过于注重实训结果，忽视了实训过程中学生对职业情境的体验设计，不重视实训过程中的人员管理和生产管理，缺乏符合企业模式的上岗考勤、生产效率、产品合格率、遵守操作规程、着装要求、环境保护等方面的管理制度②。
　　4.实训考核重结果、轻过程。目前，在专业实训中，学校比较强调技能训练的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体任务和职责的技能和绩效，通常表现为以实训产品或实训报告来评定学生的实训成绩，判断实训教学的效果。“在工学结合的现代职业教育中，有效学习是指学生在真实工作情境中对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一”。③而当前实训教学中评价方法的重结果、轻过程性倾向，相对忽视了学生对工作过程和环境的整体化感悟和反思，必然会局限学生职业素质的养成。
　　二、推进专业综合实训的思路与措施
　　1.创新教学组织模式，突出综合职业能力培养。“十年树木，百年树人”，教育质量的提升没有捷径可走，不能抱有一劳永逸的心理。一般院校，由于各专业的差异性和发展的不平衡，实训整体教学的推进情况程度也会有差异，因此应该设定分阶段的目标，每个阶段进行有针对性的重点开发，并鼓励各个专业根据自身的特点进行大胆创新。学校则应该在实训的组织实施等宏观层面上，突破常规，为综合实训的整体教学创造良好的外部环境。
　　例如，为了使专业实训工作相对集中，为专业综合实训提供良好的载体，深圳信息职业技术学院创新性地提出“两大两小四学段”的教学组织模式，“实训月”作为其重要组成部分，成为实现工学交替教学的载体。“自2007年起，结合深圳地区中、小企业蓬勃发展的社会经济环境，以每学期开展生产性、岗位化的集中时段专业实训方式，去探索一条对学校各专业学生都能有效开展‘工学结合、工学交替’专业实训的途径。将每学期的第16～19周设计为集中的专业综合实训教学时段，简称‘实训月’。”④要求各专业在院内平时“理论+实践”的教、学、做一体化教学基础上，组织师生集中开展专业综合实训教学，以培养学生的职业能力、岗位技能为核心，着重训练学生的综合技能和通用职业素质。“实训月”专业综合实训方案的设计和实施工作，有利于增强实训模块或项目的整体计划性和实训技能训练的递进性，全面推进学校实训教学的发展。
　　2.统一设计实训方案，强调专业实训的规范性。建立整体的专业实训规划对于高职人才培养具有重要意义。一般情况下各高职院校会有完整的人才培养目标，以及详细的授课计划，却很少有系统的专业实训规划。常规课堂教学、实训教学、顶岗实习如何合理安排，以及三者之间如何衔接，从而确保实训内容的层次性和递进性，以及职业技能训练和职业素质培养的渐进性，都需要科学、系统的规划和设计。