以课改的“新理念”改革英语作业的“老面孔” 课改新理念

　　摘 要:作业是学科教学的延伸和补充,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。同时也是学生巩固知识,培养良好学习习惯,促进个体发展的重要途径之一。传统的、僵化机械的英语作业模式严重阻碍了学生个性和潜能的发展,扼杀了学生学习的热情与兴趣。本文从新课程标准的角度谈谈英语作业改革的新模式。
　　关键词:弊端 具体内容 思考
　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(a)-0192-01
　　1 “老面孔”的弊端
　　1.1 “笔头作业是作业,口头作业不是作业”
　　在长期应试教育的影响下,教师为了便于批改检查,英语作业多为书面作业,口头作业很少,忽视了英语的口语交际功能。长此以往,学生就认为:“笔头作业是作业,口头作业不是作业”。“哑巴”英语也就这样形成了。
　　1.2 作业偏重记忆,缺乏实际应用
　　巩固和运用知识是传统作业的目的。由于巩固性作业易操作、方便,被多数教师钟爱。而运用性作业因其操作性弱,反馈评价困难所以被大家淡化。因此,传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力。
　　1.3 作业布置随意性大,缺乏系统性
　　大部分英语教师布置的作业在质和量上都比较随意,抄单词是必备的;对所提供的资料基本上都是“拿来主义”,同一篇阅读理解多次做;习惯用配套的指导用书等。另外,受应试教育的影响,热衷“题海”战术,布置作业图“量”不求“质”,加重了学生的负担。
　　1.4 作业没有弹性,缺乏层次性
　　传统作业不注重学生的个体能力差异,均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业。这样,势必会导致部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不了”。
　　1.5 作业评价注重结果,缺乏分析、激励
　　传统作业评价仅仅注重对错,忽视过程以及情感互动。
　　面对这样的弊端和现状,如何科学的布置英语作业,使完成英语作业成为学生高兴做的事而不是成为他们的负担,引导学生自主学习和主动发展,已成为我们面临的紧迫问题。
　　2 英语作业改革的具体内容
　　2.1 有声作业
　　听说读写是英语学习必不可少的环节。然而听说能力的培养由于需要语言环境,一直是我们学生最薄弱的环节。很多教师都认识到这点,布置的作业也往往都含有朗读,但苦于很难或无法及时、有效的反馈,最终无法坚持。但是,如果要求学生将其完成的听说作业用磁带、录音软件记录下来,这样教师就可以有效的检查并能针对性的纠正。这种新颖的作业形式,不仅可以调动了学生的积极性,而且可以激发他们的学习兴趣。
　　2.2 分层次作业
　　众所周知,两极分化这一问题一直是许多英语教师在实际教学中大为头痛的问题。有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”。这样既影响了教学效果,又挫伤了学生的积极性。分层次作业不但可以将学生个体分层,而且可以在内容上分层。学生个体的分层:根据班内学生的能力、习惯、方法等,将学生分为高中低,但是要尽量确保“中间大,两头小”。内容上分层就是根据学生的个体差异,将习题也进行高中低划分。分层次作业不仅可以充分发挥学生的主观能动性,而且抄袭、厌学的现象也大大减少。
　　2.3 “自己吃”和“别人喂”
　　例如,传统复习课的教学模式:教师整理知识-学生做题-教师分析-学生做题-教师分析,循环往复。在这样传统的复习课教学中,学生始终处于被动学习的地位,就如同“别人喂”知识。学生这样只会越做越没有兴趣,越做越厌学。然而,自编作业非常适用于英语复习课。自编作业恰恰使学生处于主动学习的地位:学生梳理知识点—学生编制知识模块—学生自己编制试题—教师审题选题—学生做作业。这样通过“自己吃”——自编作业,不仅增强了主体意识,而且学生的学习能力也提升了,课堂教学效率也得到了提高,学生的作业负担同样也减轻了。
　　2.4 课外作业项目化
　　课外作业项目化(Project-based Homework)是以调查、观察、研究、分享等形式开展的跨学科活动,是一项长期的专题作业。项目化课外作业要求教师根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容和生活经验之间的最佳结合点,确定内容和形式。这种作业一方面要求学生课后自主地开展一些与课堂教学内容和现实生活有着密切联系的实践活动;另一方面要求学生将课外学得的语言知识应用于课堂,丰富课堂内容,提高课堂教学效率。当然课外作业项目化有多种设计模式,但基本实施过程是:任务准备—信息处理—操作活动—成果展示。从实践情况来看,一般以每个单元布置一次为好,也可以两周一次。教师设计时应遵循由减到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则,形成“任务链”。
　　3 关于英语作业改革的思考
　　3.1 根据学生的兴趣、特长的差异,设计作业
　　学生在知识积累和能力水平方面存在着差异,在完成同一任务时,就会有快有慢、有好有坏。传统的作业大多围绕课本语言知识设计,很少考虑学生的个性发展和兴趣爱好的差异。现在,教师在设计改革作业的时候应充分考虑学生的个性化发展,要有利于提高实际语言运用能力。
　　3.2 遵循教学原则,把握教学目标
　　教师布置作业要随教学进度适时进行,从实际情况出发,由浅入深、前后相连、层层深入。教师要根据学生的认知规律改革作业,把握教学目标,切忌不能搞形式主义。
　　3.3 作业评价是作业改革的重要环节
　　在改变传统作业模式的同时,也需要改变作业的评价方式。教师一定要把评价作为鼓励学生学习的重要手段、要建立激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价既要重视结果,又要重视过程。作业的评价可分为:自我评价、学生互评和教师评价。其中自我评价和学生互评是学生开展学习反思以改进学习的重要手段。当然,评价方式可以根据实际情况自行选择,不一定要面面俱到。
　　作业的改革意义不仅在于让学生积极地完成某项任务,而且能潜移默化的影响学生的情感,影响他们对英语学习的感受、思考及表达方式,作业成了师生之间心与心的对话,培养了学生自主、合作学习的能力,当然每项改革都存在一些弊端,需要我们不断的完善。
　　参考文献
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