怎样提高书写能力 [如何提高学生的朗读能力]

　　中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0104-02　　“语文”，顾名思义先“语”而后“文”，也就是只要高声“语”，就会自然“文”。“熟读唐诗三百首、不会作诗也会吟”说的就是这个道理；还有古人云：书读百遍，其义自见。诸多的古训都告诉我们：要想学好语文，读才是硬道理：“读”能帮助学生理解课文内容，体会思想感情；“读”有助于培养学生的语调、语感；“读”还能使学生养成良好的阅读习惯；“读”是未来写作的基础源泉。《新课程小学语文教学大纲》指出：从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养学生的朗读兴趣。
　　“读”包括“阅读”、“朗读”、“默读”、“诵读”、“唱读”、“研读”、“演读”，等等。而小学阅读能力的培养更应是从“朗读”入手的，即朗读是阅读的起点。有感情地朗读是促进学生增强语感，理解内容的重要手段，对学生的表达能力的提高有着很大的促进作用。
　　一、要保证读书时间
　　教师可根据年级、教材特点，规定每节课的朗读时间。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自觉性的朗读，要让全班学生都读完、读好，加大读书的实践。一般来讲，一节课中学生读书的时间要占半节课以上。小学语文课文大多通俗易懂，而有些语文教师把大部分时间用在分析讲解上，学生在课堂朗读的时间少。要想落实以读为本，首先要以读贯穿课堂教学的始终。即以读的训练为主线，每遍读都有不同的要求：初读要求读准、读通、读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味。切不可未准备好就仓促上阵；要留出读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能。
　　二、全体参与，激发读书兴趣
　　有的教师在指导朗读时目的性不明确，甲读了乙读，男同学读了女同学读，看似都读了，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时反馈，学生只是为读而读，没有用心用情去读，而是有口无心地“念经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。
　　语文课堂教学应调动全体学生参与，不是少数学生表演的小舞台。朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心的投入。特别是低年级学生年龄小，“有意注意”持续时间短，单调的朗读方法，只能使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境、创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，把学生朗读现场录音进行比赛等。有一次，笔者教《黄山奇石》一课，在理解的基础上，对学生说：“黄山风景中外闻名，经常有中外游客到这里旅游观光，谁能做个出色的导游向游客介绍”。学生情绪高涨，跃跃欲试，于是顺势引导：要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这样闻名的风景区的自豪感来。这样在介绍时，才能眉飞色舞、生动精彩，让游客听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
　　每个班学生在水平、能力上都有差异。因此，在朗读教学中也应体现“层次性”。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评估上也要因人而异，让学生多一些成功的喜悦。同时，可规定一节课内指名朗读一人不能超过两次，多为朗读能力较差的学生提供机会。
　　三、在理解的基础上指导朗读
　　感情朗读必须在理解的基础上，围绕中心逐步深入，朗读水平才能相应提高。有的教师在教学中分析前读一遍，讲解后再朗读一遍，学生根本没法去理解，就要求学生读出感情来。还有的教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩当着听众，他们得不到练习朗读的机会，怎么能提高朗读教学的质量？古人有“书读百遍，其义自见”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索、自悟自得的毕竟是少数。所以，朗读要以理解为基础，那些文质兼美、意境幽远的文章，应放手让学生去读、去感受、去尽情想象。让他们在读中想象，在想象中读。学生入情入境后，必然能理解课文内容，必然能读出文章的味道，读出对文章神韵的感受。
　　四、朗读的形式要多样
　　朗读的形式纷繁多样、不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多的课文时，宜采用分角色朗读……但范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生“入境入情”。一节课范读不能太多，要尽可能多留些时间让学生自己练读。还要注意慎用齐读，齐读虽有造声势、烘托气氛之妙用，但齐读在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达。有的学生还会“滥竽充数”，养成唱读的习惯。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每环节读的形式，让他们各尽所能。
　　五、创设情境，引发共鸣
　　著名语文教育家洪镇涛老师就倡导“变研究语言为学习语言”。他的语文教学思想是：指导学生在“学堂”里“学习语言”。
　　有感情的朗读既需要形象思维，又发展形象思维。指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情，调动起他们的想象、联想，借助他们已有的生活阅历，经验感受来理解体会课文的内容。可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。
　　六、品读与评读结合
　　自读品味，听读评议。自读时，品味意境，找到感觉，探索声音的形象从而读出感情，听别人朗读时，可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与表达上的得失，从而找到朗读的正确形象。
　　朗读是语文教学传统的且很有效的法宝。我国著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情、有气韵、有见识、有抱负。你不读，这一切精华不会自己显露出来而只能是纸上的铅字符号，那是死的。要把死的变成活的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来。”可见朗读在语文教学中占有非常突出的位置。以读代讲，以读促问，读能入情，读能达理。“朗读”是语文学习的主线，是语文素养的储备积累和语文能力形成的主渠道。
　　只要教师每节课上都坚持指导学生朗读，学生的朗读能力一定会提高，语文能力也会提高。