有创意的语文教学游戏 [语文课堂――幸福从这里起航]

　　新课程实施以来，牵动着所有家长的心，有位家长就这样对我说过：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”话不多，但十分沉重。美国教育家杜威先生说过这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”作为参与课改实验的我，久久地思索着一个这样的问题：我们应该给予学生怎样一种语文课堂？应该带给他们怎样一种生活？
　　
　　一、用“激情”支起一个“情感的课堂”
　　
　　教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命？
　　1. 向学生展现一个“充满激情的我”。
　　在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？因此，我尝试着要把自己的情感传递给学生。
　　无论自己遇到多么大的的痛苦与挫折，我都会全身心地投入到对课文的研究中去，仔细思量每一个教学的环节。课堂上，我决不会把半点课堂以外的情绪带进教学中，在这个课堂上只有我和我的学生，以及课文。我会努力把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
　　2. 尊重“需要”，注重“激趣”。
　　尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
　　3. 教学活动中要注重“融情”。
　　“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节简单，但情真意切。课文通过一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。在教学这篇课文时，重点指导学生在美的朗读中品味，在美的对话中感动，在美的情感中流泪。让他们也能真切感受文章的美，也能成为美的学生。于是，我便抛给学生这样一个问题：“女孩是不是一个懂事的孩子？”让学生根据此问题展开朗读，并要在读中找到根据，读中悟出情感。学生找课文中的句子进行朗读。当学生在“我不舍得摘下整朵花……”时，我又让学生在省略处填空，结合自己的生活谈谈对母亲的爱，让浓浓的真情在课堂中尽情流淌。
　　
　　二、用“对话”探索出一个“和谐的课堂”
　　
　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
　　“文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你就是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。课文《蜗牛的奖杯》中有一个刚得了赛跑冠军的蜗牛，一只如今爬得那么慢的小虫子从前居然会是个赛跑冠军！学生们学得很快乐，这时老师会突然问：“如果此时此刻你就是那只成了冠军的蜗牛，你会想些什么么，做些什么？”学生一听，马上都高高地举起了小手，纷纷表达自己的观点，有的说要马上向爸爸妈妈汇报，有的说要把奖杯放在客厅醒目的位置，还有的说要马上回家洗个澡，因为出了很多汗，身上有点臭。多么真实又可爱的回答，学生真的把自己当成了那只蜗牛，实现了真实有效的“文本对话”。
　　“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。同样是《蜗牛的奖杯》，当蜗牛成了冠军，我摇身一变，挂上了《记者证》，成了一名记者。我微笑着对学生说：“我现在是名大记者，想就地采访冠军得主蜗牛先生……请问，你得了冠军有什么想说的吗？”学生们马上踊跃发言，发言均都表现出蜗牛的骄傲。如此这般，实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！
　　“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。《蜗牛的奖杯》这堂语文课临近结束，我又请了一位学生演蜗牛，然后对其他学生说：“你现在想对这只小蜗牛说些什么吗？”学生们勇敢地纷纷站起来教育骄傲的小蜗牛，教育他：为人谦虚才会不断进步。从这样的“生生对话”中，逐渐达到学生自我教育的目的。
　　
　　三、通过“开放”展示出一个“缤纷”的课堂。
　　
　　1. 让孩子去“展示自己”。
　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。
　　2. 在生活中学语文。
　　“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。国标本中的“处处留心”就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
　　其实，每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
　　每一位语文老师，都希望学生能够在激情、对话、开放、感悟的语文课堂中张扬个性、学会交往、促进发展、体验成功，这不就是幸福的课堂吗？让课堂成为师生的精神表演，让我们的学生体会到学习是快乐的，生活是幸福的，人生是美好的！
　　我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！让幸福从语文课堂开始起航！