通过情景创设 中班幼儿建构能力 [创设英语情景,提高听说能力]

　　摘要：语言环境对外语学习者来说是相当重要的。听、读是人们从外界接受语言信息的重要手段，听更是信息接受的重要途径。要使学习者达到真实语言环境下的听力理解水平，我们应改变传统的课程安排模式，科学安排听说课，使学生尽早掌握听说技能，进而保证语言全方位、有效地输入，为语言输出打下坚实的基础。
　　关键词：英语教学 情境创设 语言环境 听说能力
　　21世纪以来，随着我国科学技术和经济的快速发展，英语教学发生了翻天覆地的变化。教育理念不断更新，教学模式不断完善。英语语言交流能力的培养成为教学目标。深化外语教学改革，把重点放在提高学生的听说能力上，改革传统外语教学中以教师为中心和过分重视语法讲解传授的弊病，注重培养学生口语和听说教学，发展学生的综合应用能力。
　　众所周知，学习外语的最佳途径就是到所学语言国家去，环境迫使你去听、去说、去读、去写。压力越大，进步就越快。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高建立在大量的语言输入。因此，在基础阶段为学生尽可能地提供一个语言环境是很有必要的。让学生广泛地接触语言材料、多听、多读，“浸泡”在语言材料中，为说、写打下坚实的基础。现在，听力理解能力已越来越成为衡量学习者语言水平高低的重要标准，国内外重要外语水平测试中这部分都占有较大的比重。
　　一、现阶段学生听说问题所在
　　1．语言环境的缺乏
　　学生中学时期一直受到教师语法翻译法教学的影响，特别是在农村地区，缺乏听力训练，因此听力理解必须借助对所听英语进行语法分析，翻译成母语后才达到的。其结果必然延长反应时间，造成速度上不去的局面。这种对于母语的依赖不仅不利于听力发展，而且还会使听音者产生心理障碍。这是因为听音过程中，大脑在忙于寻找声音的汉语对应信号时，无法处理随后到来的信号。同时，由于在慌忙中并未完全理解接收到的信息，又导致了遗忘。无法处理的信号不断堆积，致使听音者精神紧张，而紧张的情绪又干扰了大脑的有效工作，使听音者心情烦躁，甚至丧失信心，从而放松对自己的要求，以至于无视教师的忠告，翻开参考书看着听。
　　2．文化背景知识的缺乏
　　语言是文化的载体、文化是语言的底座或环境。语言、文化，水乳交融。语言的交际实质上是一种跨文化的交际。在一定意义上讲，语言是某个民族文化和风俗习惯的一面镜子。不了解美英文化要学好英语是不可能的。反过来，越深刻、细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式，就越能正确理解并准确地使用这一语言。其实，在实际交往中，人们总是根据自己的思维方式、文化背景、语言习惯去理解别人所说的话。所以，“文化干扰”必然导致理解障碍。
　　3．听力课上交流实践的缺乏
　　听力课上学生与教师、学生与学生缺乏交流。课上一般是安排学生听录音、做练习题、听教师讲解。学生在听力课上的角色一直是旁观者、旁听者、被动的接受者而不是参与者。因此学生常常注意力不能集中，听力材料附设的练习题几乎都是要求学生以文学形式回答，听力理解中最应体现的语言交际原则被忽视了。所以，从实质上讲，这些练习完全不具备交际的真实性，学生只是机械地把所听到的内容转换成书面文字，完全不必理会在真实交际环境中应该如何做出反应。这种孤立的教学模式不利学生听力水平的提高。
　　二、环境是契机
　　学生一般地说，课上有两个因素影响学生开口说英语，一是他们不易用恰当的英语形式表达他们的意思，一是他们怕出错。而出错是因为他们太紧张，所以创造一个适宜说英语的环境是教学的主要契机，这有助学生积极和正确地练习说英语。为此一方面尽力多鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心里，另一方面采取一些方法，努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛。在教室里把学生的座位以小组或成环形形式布置，让他们面对而坐，以增加亲切气氛。说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们感到更自然。开始阶段，允许学生使用录音机放他们为某个话题提前准备的磁带。让学生戴自己制作的假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情。让学生在语音室或通过电话在相互看不到的情况下交谈。根据不同的话题，尽量把学生分成对或组，如果可能的话，让他们预先准备他们的观点，然后由小组出代表陈述他们的观点。定一天为不说母语日，让学生准备一定数量的卡片，记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达形式，以便过后在课上进行讨论。每节课开始5～10分钟让学生自由发言，他们可以谈最近读到、听到和看到的有趣事件、消息和故事。组织野餐、聚会、访问等活动，让学生走出教室，上室外英语课。在校园里组织一个英语角，让学生同那些对英语感性趣的人进行自由交谈。
　　事实证明，创造一种气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意问问题并愿意无拘束地发表他们的意见，这是培养学生说英语的首要条件。
　　三、加强听说教学中的策略训练
　　策略的使用会大大提高语言学习者的成功机会，减少学习中的困惑和焦虑，保持学习的热情和动力。在教学中适当地向学生讲授学习策略是必要的。把策略训练与教学内容紧密地结合起来，让学生能够灵活运用。
　　四、遵守语言交际原则，听说结合，培养应用能力
　　“听”与“说”是交际活动中紧密联系的两个方面。而在课程设置中，听力课和口语课往往以孤立的形式出现。听力教学中没有“说”，课堂上的双向交流就无法实现，一个平等交换信息和积极发出信息的氛围也无法形成，因而一个轻松的有利于语言“输入”和语言习得的环境就难以建立起来。在听力教学中，每个学生所听取的信息量不完全对等，存在信息沟，是进行交际的前提。同时要提取长时记忆的信息，就得有个激活的过程。因此通过对话，讨论等交流形式，使学生之间实现信息互补，既能提高口头表达能力，又能及时将储存在短时记忆的信息重组，使其成为长期记忆。
　　21世纪随着国际间有声往来日益频繁，培养学生运用英语进行实际交流更显重要。为了不落伍与这个时代，为了让我们的学生能够适应飞速发展的社会需求，我们必须遵循语言学习的规律，积极地去创造用外语交际的环境。随着学生听读技能的掌握，吸收语言能力的增强，就能保证语言材料大量、有效地输入与积累，这是提高学生英语应用能力的必要前提。