【初中科学课堂探索性教程初探】 高效课堂22条心得体会

　　 [摘要] 反思能力是学生必备的能力,对于小学生来说,反思能力的训练和培养更有利于促使其逐渐成为自律学习者,进行自觉有效的学习;能够在很大程度上增强学生的责任心;建立并逐渐增强了他们的自信。小学生反思能力的培养可以通过建立学习档案、记学习日志和信件、开展各种各样的讨论会等形式进行。
　　[关键词] 小学生 反思思维 反思能力
　　
　　基础教育课程改革强调要培养学生“初步的创新精神、实践能力”,倡导学生在课程中“主动参与、乐于探究、勤于动手”。课程改革是以培养学生的科学素养为宗旨,积极倡导探究为主的学习活动,培养他们的好奇心及探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们的终身学习和生活打好基础。
　　科学探究作为一种课程目标,实质是一种思维方式,思维习惯,一种能力系列。“探究性教学”就是培养学生在学习中以获取科学知识,理解科学思想观念,领悟科学家们研究自然界所用的方法和发展科学探究能力而进行的教学活动,下面就结合实践谈谈对“探究式”教学方法的认识。
　　一、教师在实施“探究式”教学中的困惑和思考
　　1.实验多,器材少,给教师增加了很大的压力和负担
　　新教材倡导探究为学习的主要方式。课堂上,教师的演示实验、学生的动手实验大幅度增加,一些概念的建立过程、一些科学结论(规律)的得出过程,都离不开观察和动手实验。除此之外,教材还安排了一些想想做做、想想议议等课内、课外的实验和实践活动。教师普遍感到,现在几乎每节课都要准备实验器材,课堂上的实验明显增多,这体现了以活动为中心、以实验为基础的思想。但是,这里有一个老师们普遍头疼的事情就是要花更多的时间和精力去准备实验,这些实验器材,现在的太少,多数需要教师找材料制作,这无形中给教师增加了很大的压力和负担。
　　如果有关部门能够加强适合新课程的教具和学具的开发力度,在为教学第一线服务的同时,也为商家提供了一个不少的商机。对学生来说,少买几本练习册,多买一些学具,既能减轻学生负担,又能提高学习兴趣、从“做中学”符合课程改革的理念。
　　2.教师迫于某些压力,使得课程改革停留在口头上或一些形式上
　　由于受社会现实中的人才选拔机制和传统的教育教学观念的束缚和旧的评价制度的制约,多数教师虽然认识到新课程改革的重要性,却迫于教学质量的评比和排队的压力,在实际中不得不抓应试教育,使得课程改革停留在口头上或一些形式上。
　　希望教育行政部门改革升学考试形式,找出课程改革和考试选拔的切合点,消除广大教师的后顾之忧,使之全身心投入到教育改革中。
　　3.科学探究要付出很多时间,有必要吗
　　新课程强调,要将科学探究渗透到教学过程的各个部分,而进行科学探究就要付出平常几倍的时间。很多知识老师讲讲学生就会了,花较少的时间就能得高分,为什么不要多花时间、精力去搞探究?
　　我们借用美国教育家艾伦•柯林斯关于“探究式”教学的一句话:这是一种费时的教学,但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论,那么这是我们所拥有的唯一方法。
　　二、认识“探究性教学”系统
　　1.科学探究是一项系统的工程
　　科学探究简单地说,就是科学家提出关于自然界和问题,寻求答案,解决问题的过程。我们平常人也要解决各种问题,但要正确认识自然、解决问题、发现真理,用平常人解决问题的方法是不行的,得像科学家那样才能奏效。
　　一般的科学探究系统大致由三个要素组成:
　　一是探究主体,它指的就是探究者。探究主体是科学认识活动的认识者,也是科学知识的生产者,它应具有一定的知识经验、方法技能和主观能动性。
　　二是探究客体,它指的是探究对象。探究客体是科学认识的对象。也是科学研究中所要认识和解决的问题,他是进入主体认识和实际范围的客观事物。
　　三是探究手段,它是科学认识的实践手段和研究方法的综合体。探究手段由硬件和软件两部分组成,硬件指的是科学仪器、工具设备等,它是人体器官的延长;软件指的是科学理论、科学方法等,它是人脑器官的扩大。
　　科学探究是“主体”运用“手段”认识“客体”的过程。
　　2.“探究性教学”和“科学探究”的区别
　　“探究性教学”是一种教学,这是一种培养学生“象科学家一样工作”的教学活动。因此,我们的探究性教学系统是一个教学认识系统,它是一种特殊的教学认识活动。在探究性教学活动中,每个参加“探究”的学生就是探究主体,他们在这一系统中的活动属于探究性学习活动。探究主体在探究性学习活动中所要认识和解决的问题(对象)就是探究客体。与科学探究不同的是,他们所要认识的客体一般来说已被前辈们认识了的已有定论的问题,然而对于他们来说却仍然是个未知的领域。这里尤其要指出的是,在“探究性教学”中,主体的认识对象其实不仅仅是他们所要研究的问题(客体),还应包括在探究过程中所运用的方法、思路等(手段)。也就是说“探究手段”也是探究主体所要探究的内容。
　　“探究性教学”认识活动与一般科学探究活动还有一个十分显著的区别,那就是在这一教学认识活动中,除了探究者(学生)、探究对象(问题)和探究手段(硬件和软件)三个要素以外,还有他们可以信赖的朋友――教师也参与在其中。教师是探究性学习活动的组织者和指导者,在探究性学习活动中起着主导作用。
　　3.“探究性教学”系统的组成
　　综上所述,可以说,“探究性教学”是在教师的组织和指导下学生学习运用探究手段去认识和解决未知问题的学习过程。“探究性教学”系统包括探究主体(学生)、探究客体(问题)、探究手段(硬件和软件)和探究主导(教师)四要要素组成。
　　总之,科学课程中,学生要通过科学探究等方式来理解科学知识,学习科学技能,体验科学过程和方法,初步理解科学本质,形成科学态度、情感与价值观,培养创新意识和实践能力。发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展,科学课程应当体现这两者的结合,突出科学探究的学习方式。