行为引导型教学法在电子实训中的应用|德国实训五步教学法

　　摘要：如何做好中职学生实训的教学效果，真正实现以提高“关键能力”为核心的教学目标，成为大家关注的一个热点。本文通过实践证明：行为引导型教学法应用于电子实训中可以极大地提高教学效果，提高学生的综合素质。
　　关键词：行为引导教学法 电子实训 应用
　　
　　一、前言
　　中职实训教学是以培养学生的专业技能为起点，通过对企业环境的模拟，锻炼学生独自工作的能力，养成良好的职业道德、严谨的工作态度，从整体上提高学生的综合素质。根据多年的教学经验以及社会的反应，一堂成功的实训课不仅要学会实训的工艺内容规范，更要学会在面对突发问题时所具备的关键能力。行为引导型教学所提倡的关键能力主要指学生自主学习的能力、互助合作的能力、适应社会的能力、创造性思维的能力等。在培养学生掌握技能的同时，也培养了学生的关键能力。
　　二、行为引导型教学法含义
　　“行为引导”教学法在电子实训教学中具体的作用，通过对学生进行系统的、规范的实训，以达到增强学生自主学习的能力，锻炼学生的创造性思维能力，培养学生搜集信息的能力以及学会如何在复杂的社会上生存的能力。行为引导型教学方法强调培养学生的关键能力，具有明确的教学目标，实训课堂教育更具有针对性和可操作性，使学生通过实训后，在综合运用知识和解决实际问题的能力得到极大的提高。在实训教学中，要确立学生的主体地位，通过动脑、动手，进行探究性学习，并同时通过这种教学让学生在一个现实的社会环境中对自己未来的职业岗位有一个具体、综合性的全面理解，以利于学生职业素质的全面提高。
　　三、中职电子装配实训的现状
　　传统的“电子装配实训”教学中，采取的仍是教师传授知识，学生被动接受的教学模式，“电子装配实训”只是按实训教材的要求，对所列的步骤进行简单的验证的过程。目前许多的实训教材对整个培训的操作过程均做了详细说明，如仪器设备、线路连接、操作步骤、观察内容等。“电子装配实训”的时间安排均固定一周左右，其要求是完成一种电子产品的制作，下面以收音机的电子线路制作、安装、调试为例来说明现在的实际实训现象。实训目的是：掌握电子元器件的基本知识，学会印刷电路版的制作过程，通过对收音机电子线路的安装、焊接和调试锻炼学生的实际操作能力。实训教材中对整个制作过程步骤进行了详细的列表，具体到收音机制作的线路图，甚至对所需设备、仪器、仪表的量程也做了具体的说明，在整个制作过程中学生不用再去进行思考，只要按照步骤去做就可以顺利地完成任务。
　　四、行为引导型教学法符合实训教学特点和学生特点
　　1．突出“关键能力”的训练
　　随着科学技术的迅速发展，各种技术软件也不断涌现，简单的掌握几种装配技术已经不能适应社会的快速发展，为了更好的适应社会，实训教学应该着重进行对学生“关键能力”的训练。“行为引导”教学法突出“能力本位”，“个性发展”的理念，在教学的同时，不在局限于对学生某一门技术或几种产品技术的掌握，而是要着重培养学生“关键能力”，使学生具有职业转换的能力，具备持续发展的能力，以适应社会的不断发展。这就要求我们在对学生进行实训时，要从专业技能，收集信息，了解社会，互助合作等各个方面进行综合的训练。
　　2．培养学生的自信心和自尊心
　　“行为引导”教学方法强调的是人人可以得到提高，使每个学生都可以通过实训教学得到一定的提高，通过这种成就感的获得，增强学生的自信心。因此，实训教师必须通过各种方式加强对学生的了解，掌握学生的基本状况，因材施教，对不同层次的学生提出不同的实训要求，在整个教学过程都是以鼓励，支持态度对待每一个学生。鼓励学生敢于将自己的观点和见解表达出来，支持学生的各种学习方法和解决实际问题方式，争取把每个学生都培养成具有关键能力的人才。
　　3．符合学生对教学的要求
　　许多现实情况是学生们认识到目前的实训方式所带来的弊端，他们希望在实训过程中可以独立自主的进行思考，运用所学知识去对完成实训的要求，达到实训的目的。对于产品的性能可以加入自己的想法，在制作过程中可以具有很大的灵活性，真正发挥自己的作用。通过实训能够自己设计电路原理图直至调试出合格的产品，培养独立获取知识的能力。
　　五、行为引导教学法在电子实训教学中的应用
　　1．任务的设计合理化
　　“行为引导”教学法要求在设计电子产品组装实训任务时，教师应该充分考虑到学生的知识基础和实训的目的。首先，实训任务的设计应该适合实训学生的能力，使人人都有相对平等的机会进行实训；其次，任务的设计应该突出层次化，使学生们在解决问题的过程中不断提高自己，逐渐激发他们的兴趣；再次，任务的设计要与实际相结合，防止出现脱离实际的任务，真正的把实训当成学生与社会的交接口。
　　2．实训的流程规范化
　　“行为引导”教学法要求在进行实训任务时，要严格按照流程进行，把实训课看出是社会的一个缩影，尽可能的去体验感受社会。防止出现松散的现象。如实训前的考勤，用“自我介绍”代替考勤，可以在不知不觉中锻炼学生的关键能力。实训中我们还可以随时让学生谈谈体会，谈谈对问题的看法以及处理一些问题时的想法等，来锻炼学生的关键能力。要求学生通过教师的解说、示范，谈谈安全教育的重要性和必需行，并在后面的实训中严格执行，培养他们遵守规则制定的品质。
　　3．任务的完成自主化
　　“行为引导”教学法要求在进行实训任务时，实训老师只是一个指导者或引路人，学生才是学习的主体。在实训过程中老师应该从发挥学生的积极主动性、创造性入手，通过创造良好的实训氛围，让学生自己去专研、探究，真正提高学生分析解决问题的能力。力争在老师的指导下，实现“发现问题――分析问题――解决问题――成就感――进行新的发现”的循环之中。在自主探究学习的同时，鼓励学生们进行合作学习，不仅可以弥补各自的不足，还可以培养学生合作互助的精神，也是对关键能力的培养之一。
　　4．任务完成的评价科学化
　　在实训结束后，指导教师的评价要始终以激励为主，以提高学生兴趣，促进学生发展为目标。对表现优秀的学生给予点名表扬，并对其具体的优点进行说明，做到有理有据，绝非夸张。对表现好的后进生，教师更应该进行表扬，看到他们的进步。当然教师在点评过程中要始终做到轻松、活跃、人性化。
　　六、结论
　　总之，“行为引导”教学法在实训过程中可以极大地提高教学的效果，培养学生的综合素质，真正做到提高学生的“关键能力”。要想真正地把“行为引导”教学法用于电子实训中，就必须坚持：任务的设计合理化；实训的流程规范化；任务的完成自主化；任务完成的评价科学化。
　　
　　参考文献：
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　　[2]徐振萍.行为引导型教学法在实训教学中的应用与感悟[J].职业技能，2008，（6）.
　　[3]蒙树森.电子装配实训教学改革的探讨[J].林区教学，2007，（10）.