[新课程课堂教学的几点思考]新课程背景下的有效课堂教学策略

　　摘 要：新课程课堂教学要求教师根据教材内容、学生的特性和学生已有的知识基础，选择可行有效的活动、教法。本文主要从创设恰当的教学情境、计算教学的一专多能、值得注意的课堂练习、课堂评价的点点滴滴四个方面阐述了作者关于新课程课堂教学的几点思考。
　　关键词：新课程 教学
　　
　　新课程改革实验已进行了近三年了，有人说课堂上强调让学生在玩中学，加强小组合作学习，让学生充分动手实践、自主探索，课堂气氛活跃，就能很好地体现新课程理念。然而，每一节课的教学内容不同，教学方法肯定不同，只有根据教材内容、学生的特性和学生已有的知识基础，选择可行有效的活动、教法，才能收到好的教学效果。切不可生搬硬套，弄巧成拙。
　　
　　一、创设恰当的教学情境
　　
　　“创设有助于学生自主学习，合作交流的情境”是《数学课程标准》在“课程实施建议”中提出的重要理念。确实，好的教学情境，有助于学生去思考问题，有助于学生找到解决问题的方法。然而，一味地强调情境，有意识地创设过多的情境，就不是我们数学课上所需要的了。
　　在一年级（下册）第60页认识人民币一课中，一位老师在新课导入时，带领学生去逛超市，超市的热闹纷繁、各种各样的商品琳琅满目，吸引了学生的全部注意，虽然最后停留在收银台上，但让学生说出“你想到了什么？”学生想到的只是自己所喜欢的各种商品，结果绕了一个大圈子，学生始终切入不到正题。结果浪费很多时间，也达不到目的。其实这一段的课件可以很简单地用一句话来解决：我们去超市买东西要用什么？从而很容易就引出“人民币”。因此，在我们的数学课上，“情境”必须为教学服务，“主题图”的教学必须突出数学的特点，恰到好处地切入到数学问题中来。切不可漫无目的地为创设情境而滥用情境，以至于达不到所期望的教学效果。
　　在一年级（下册）第31页“加和减的计算”一课中，新授题“图文应用题”让学生不容易理解。这时老师像讲故事一样，将学生带入一个乘车的情境：一辆有45座的大客车，要带同学们去春游，车上还有3个座位空着。此时，如果问学生想到了什么？他们肯定能说很多，而抓不住重点。如果直接问：“你能知道车上已经坐了多少人吗？”根据学生已有的生活经验，学生很快就能想到车上已经坐了42人。稍微引导一下，学生就可以理解：要求车上已经坐了多少人，只要从一共的45座里减去空着的3个座位就行了。数量关系理解了，书上“图文应用题”学生很快就能列出算式了。因此，能让学生说出自己想法时，尽量让学生说；不适宜说时，老师适当的引导还是很必要的。
　　
　　二、计算教学的一专多能
　　
　　“算法多样化”是新课改背景下数学课堂的一个亮点。鼓励解决问题策略多样化是因材施教、促进学生充分发展的有效途径。但是，在我们的实际教学中，对于计算题的算法多样化的处理一定要慎重。
　　在一年级（下册）第30页“加和减的计算”一课中，主题图引出了算式：“45―30”。在如何计算时，教材给出了四种解决问题的方法：（1）上车数空座位就知道了。（2）可以用小棒或拨算珠来计算。（3）想“30+（15）=45”所以还有15个空位。（4）先把45分成40和5，然后用“40―30=10，10+5=15”。一节课40分钟，四种方法借助于课件，一种一种地演示讲解，然后再鼓励学生说出自己的特别算法，一节课看似非常生动、热闹。但是，这一节课下来，却让大部分学生无从下手，不会计算。为什么呢？一节计算技能培养和训练的数学课，被上成了解决实际生活问题的课，计算的训练落不到实处，学生不会计算就成了必然的了。因此，在计算过程中，可以让学生用自己喜欢的方法来计算，不要去强调学生用哪一种方法。而在计算教学中，教师的教，不可天女散花，应该有的放矢，多种方法一带而过，挑一种容易掌握的方法精讲多练。这样，在学生掌握一种基本的方法后，再去寻找多样化的解题策略。这样既培养了学生的计算技能，又促进了学生的思维发展。同时，只有在一专的基础上才能真正做到多能。
　　
　　三、值得注意的课堂练习
　　
　　科技的发展把我们的教学带进了一个新的领域。多媒体课件走进了课堂，给原本抽象、枯燥的课堂带来了生气。说不请、道不明的课堂内容，借助于多媒体课件的生动演示，既将深奥的道理明朗化，又吸引了学生的注意，让他们能真正理解其内容。确实，多媒体课件让我们的课堂更加精彩。然而，如今的公开课上，几乎看不到学生在课堂上安安静静地做课堂作业了，甚至在有的公开课上，学生的课桌上既看不到书本，也看不到铅笔和橡皮；或者只见书本，不见铅笔和橡皮。整堂课从头到尾都是学生的活动，都是由学生口头回答问题，不见学生在练习本上练习一道题。其实，除了一些实践活动课，因为教学内容的关系不需要书面练习外，其他课上做一些必须的练习还是有必要的。眼看三遍，不如手做一遍嘛。俗话说得好：“熟能生巧”。数学课上，课堂练习是课堂教学的重要组成部分。小学生对知识的真正消化、理解、掌握往往是通过练习来解决的。一定量的练习模仿和针对性的训练，才能让学生形成必要的计算技能，增强学生的解题能力。课堂教学如果不能做到“当堂训练”，形成基本技能，课堂教学的高效率就无从谈起。因此，在我们的教学中，即使整节课的教学内容、课堂练习都制作在多媒体课件里，老师也应该设计一些必要的书本练习、课堂练习，让每一个学生在自己的独立思考、独立操作中形成自己的基本技能。另外，教材是编委们经过深思熟虑、反复斟酌后编写的，内容大都选择学生的生活素材和情景，比较贴近学生的生活实际，可操作性很强。老师们上课时把它丢在一边，岂不是最大的浪费。多媒体课件把教学内容安排得再详尽，最后也应该指导学生看一看教材，让教学内容在教材中给学生一个交代，告诉他们本节课所学的内容在书本的什么地方，有什么还值得大家去看一看，有什么还值得大家去练一练，这样才能真正把教材的作用发挥起来，这样看起来也才像一节完整的课。
　　
　　四、课堂评价的点点滴滴
　　
　　课堂上，教师提问，一位学生回答错了，老师说：“错了！”就让学生坐下。紧接着又去喊另外的学生，只要哪一位学生回答对了，教师就会高兴地说：“你真聪明！大家一起表扬他！”“棒、棒、你真棒……”响彻教室。
　　数学课上，对学生学习情况进行评价是一项重要活动。“以正面评价来激励学生。”也是新课改背景下的又一特色。然而，表扬应促进全体学生的发展。教师鼓动全班学生来对那些答对了的学生进行了如此兴师动众的表扬，对那些答错的同学如此生硬地一句“错了”，会给学生一个多大的落差。隆重的表扬，长期以往就有可能导致学生虚荣心的增长。本来不太难的问题答对了，给予过多的、隆重的表扬，会使学生弄不清自己的真实情况，使学生不能对自己形成一个客观的认识。其实，教师在课堂上一个赞许的眼神，一个会意的微笑，都会给学生最有效的鼓励。当然，真正有价值、精彩的回答，来一次全班性的表扬，也是很有意义的。一节课中，出现一、两次，既是对学生的肯定，又可以调节课堂气氛。但是一多，就会适得其反了。另外，一节课中，难免有学生回答错问题，如何对待这一情况呢？批评：无意中对答错了的学生的自尊心造成的伤害是可想而知的。不加评点：好像更不应该，就这样听之任之，给学生留下的是模棱两可的印象。其实，除个别同学外，大部分同学回答问题都是经过思考的，回答问题错误，可能是思维偏差。只要让学生多问问“为什么”，“你是怎样想的？”学生通过自己的反复思考，会发现自己的错误，找到正确的答案的。老师只要多一些耐心，多给他们一些时间，会让学生受益非浅。的确，多鼓励学生自评，通过学生的自主评价，促使学生反思自己的思维过程和结果，一定能提高学生的认知能力。因此，经常鼓励学生对学习过程中的问题、想法去多思考，多辨别，一定能让学生培养出良好的学习习惯。
　　改革，是新生事物的开始。我们进行的课程改革，是新生事物，没有前人的示范。因此，难免会出现一些失误和挫折，关键是多一份考虑，少一份浮躁，多一份实在，少一份盲目，就能真正理解、领悟教育的本质，让我们的教育走向更灿烂的明天。