【做好初高中英语教学的衔接】如何做好初高中英语教学的衔接

　　 [摘要] 高中英语的内容多,知识点丰富,词汇量大,如果学生仍然按照初中的学习方法来应对高中英语的话,是很难在高中英语上取得理想的成绩的。如何使高一学生顺利过好初高中的衔接关,如何让他们在最短的时间内适应高中英语的学习,是值得我们每一位高中英语教师去认真研究和解决的问题。
　　[关键词] 英语 教学 衔接
　　
　　从教十几年来,我发现了这样一种现象:一部分中考英语成绩较好的学生在升入高中后感到英语难学,虽然很努力,但英语成绩平平,甚至落伍掉队,英语成绩出现严重滑坡现象,从此陷入迷茫,失去了学习英语的兴趣,进而对学习失去信心,甚至想到了辍学。究其原因,笔者认为主要初高中英语对学生的要求不同。
　　一、开发学生的非智力因素
　　在中国的传统教育中,我们一贯强调智力的开发,知识的传输。殊不知,智力的开发离不开非智力因素的积极参与。有调查研究表明,情绪稳定,意志坚定,有自信心的儿童智力开发较快。这就说明优良的非智力因素对智力因素的开发有着积极的作用。有些学生认为自己学不好英语是因为自己太笨。其实,对大多数人而言,学习成绩的高低70%以上取决于非智力因素。
　　二、做好学习能力的衔接
　　初中学生在学习中具有很大的依赖性,他们习惯于机械地记忆老师所教的内容,很少有自觉学习,自我创新的,而此法在高中则行不通。高中英语词汇量和知识点远远超出初中阶段,且运用灵活,难度大,教学进度快,对重难点不能像初中老师那样反复地进行操练和巩固。所以,我们要侧重对思维方式的渗透和思维品质的培养。不仅要让学生掌握知识和方法,提高应用的灵活性,而且还要让学生学会如何在已有知识的基础上进行自我学习,为自己的终生发展打下扎实的基础。高中学生必须在老师的引导下学会自己走路,甚至闯新路。因此,如何使高一学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是我们教师首先要完成的主要任务之一。学生应用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性,提高学习效率,还能提高学习的自觉性,为终生学习创造条件。
　　1.指导学生制定学习目标,计划
　　相当多的学生在学习中无任何计划和安排,学习无目标性,学习效率低下,尤其是基础较差的学生,由于课堂上跟不上老师的节奏,便失去了学习的积极性和兴趣。所以,教师应在吃透教材和大纲的基础上,指导学生根据自身实际出发,制定出适合自己的学习目标,计划。在教学过程中,教师可采取“同班异步目标”教学,比如在作业布置和操练要求上就可以采取AB分类法,A类为基础要求,B类为能力要求,学生可按照自己的接受能力选择。在课堂目标完成的基础上,指导学生安排好周目标、月目标,一个一个台阶地学习。
　　2.指导学生形成良好的学习习惯
　　有些学生之所以产生厌学的情绪,在很大程度上源于其学习的盲目性,学习效率低下,效果不好,缺乏成就感。笔者自高一学生一进校就对他们以下两方面的指导:
　　(1)做好课文的预、复习工作
　　教师精心设计预习作业,引导学生在课前预习下堂课的内容,在自己有困难的地方做上记号,并要求学生通过查阅工具书,互相讨论等方式解决部分难点。然后,在课堂上利用10分钟左右的时间让学生展示其预习的成果,在学生展示的基础上对知识加以拓展延伸。慢慢地,学生会养成较好的预习习惯,知道该做什么,并学会与人合作。
　　(2)做好学习材料的整理工作
　　许多学生在拿到老师批改好的作业或试卷后,看一下分数或结果后便随手一放,再也不管了,除非老师要评讲时才拿出来。所以,教师有必要引导学生做好订正整理工作。比如,要求学生备一本“错题集”,把每次碰到的难题,错题进行整理,并把它弄懂。每周还要上交一次,教师在查阅后根据学生的典型错误,在每周的巩固检测中再加以拓展、强化训练。
　　三、做好知识方面的衔接
　　1.让每位学生过好语音关,拼读关
　　英语的词汇犹如盖房子的砖头,要想构建英语知识的大厦,必须具备足够的“砖头”。但是,我们发现很多学生之所以没能在初中时学好英语,主要是因为他们怕读、背单词。为了让高一新生能顺利地进行高中英语学习,我们从高一的第一堂课开始就先解决学生的语音关,为以后学习扫清一些障碍。
　　2.搞好基本语法知识的衔接
　　不少初中教师对语法知识常常采取少讲甚至不讲的态度,致使高一新生对基本的语法问题认识很模糊。而语法知识对于高中英语学习非常重要,缺乏语法知识的话,高中英语学习可以说是寸步难行。因此,我们在学生过好语音关的基础上,对基本的语法知识,如句子结构,句子成分等进行梳理,不断强化,使学生能较好地掌握。
　　3.放慢起始教学进度,逐步加快教学节奏。
　　在高一英语的起始阶段必须把握分寸,以低起点,小步子,多训练,分层次的教学方法,帮助学生复习旧知识,适当地进行铺垫,以减缓坡度,分解教学过程,分散教学难点。在速度上,放慢起始教学进度,逐步加快教学节奏;在知识导入上,多与交际运用相结合;在知识落实上,先落实“死”课本,后变通延伸活课本;在知识难点的讲解上,从学生理解和掌握的实际出发,对教材作必要的层次处理和知识铺垫,并对知识的理解要点和应用注意点作必要的总结和举例说明。
　　4.精心设计课堂提问,激发学生对英语的学习兴趣
　　在课堂教学中,教师针对教材的重点和难点,恰如其分,不失时机地提出问题,不仅是对学生进行思维和英语知识训练的一种行之有效的好方法,而且还可以使课堂教学更加活跃,生动,达到激发学生学习英语兴趣的目的。设计课堂提问应注意以下几个问题:
　　(1)备课时要精心设计提问对象
　　提问要面向全体学生,好、中、差各种档次的学生都要照顾到。不同目的、不同程度的问题要让不同程度的学生回答。在强化基础知识时,应多问中差两类学生,在拓展、延伸时,则要多问好中两类学生。如果对成绩差的学生提出难的问题,学生答不上来,那么,他们将心中有愧,背上思想包袱,甚至失去对英语学习的兴趣。
　　(2)设计提问的内容要难易适中
　　教师提出的问题若过浅,学生认为不值一答,则失去提问的意义,甚至使学生无心听课。相反,问题偏难,学生绞尽脑汁也答不出来,则不能调动学生思维的积极性。比如教动名词时,要抓住动名词既由动词变来,而又有名词性质这一关键,让学生分析、理解其用法和作用。这种牵一发而动全身的提问,能激发学生思维,激起他们学习的热情和兴趣。
　　(3)保护学生答问的热情
　　教师提问时首先要态度和蔼可亲,要用热情,信任的目光期待学生的回答,切忌横眉冷对,言辞粗蛮,操之过急。其次,要让学生把自己的话说完,不论其对错。如果中途打断学生的回答,特别是对答错的,会损害其自尊心,甚至引起反感和对立。对学生的回答要有中肯的评语。首先要充分肯定其优点,即使学生答非所问也不要泼冷水,不要熄灭他们的求知火花,而要积极鼓励,循循诱导,帮助他们获得学习的信心和动力,以达到教书育人的目的。