[基于一项英语词汇学习策略调查的词块教学探究]

　　摘要：词汇是英语学习的基础和保障。词块集语法、语义和语境于一体，是语言处理的基本单位。同时，掌握良好的词块学习策略可以为学生的英语学习奠定良好的基础。因此，词块教学策略在英语教学中的地位日益突出。然而，本文通过对词汇学习现状的调查发现，学生在词汇学习方面还存在着种种问题。鉴于此，笔者结合词块教学的相关理论和自身的教学经验，针对学生词汇学习的难题，提出了相应的对策建议，以期与广大英语教育工作者和英语学习者共同探讨。
　　关键词：词汇 词块 学习策略 词块教学
　　
　　一、引言
　　英国著名语言学家D•A•Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西（转引黎建敏：2007-5-20）。”可见，词汇是学习语言的基础和保障，脱离词汇，任何语言都无法得以传递。因此，英语词汇学习方法和策略探究已经成为广大研究者关注的重要课题。不可否认的是，当前学生在英语词汇学习中仍然存在着种种问题，例如英语词汇学习缺乏策略，往往拘泥于死记硬背，费时较多，收效较低，等等。鉴于此，笔者采用问卷调查的研究方法，基于对词块理论的研究和自身的教学经验，提出了改善学生英语词汇学习效率的对策建议。
　　上述所谓“词块”是介于传统的语法和词汇之间的特殊的词汇现象，通常是模式化的固定或是半固定的块状结构。当前，随着语言学中语料库语言学的迅速发展和通过大量数据的收集和分析，研究者们发现，英语的写作和表达并不只是靠单词、短语、句子就能完成的。自然言语中的90%的语言都是由一些大于单个单词的半固定的单位构成的。这些模式化的语言结构是语言处理最理想的单位，它们以一个整体储存在人的大脑中。对这些模式化语言结构的掌握缺乏是当今中国学生英语学习中的问题之一，并造成语言输出的障碍。因此，文章基于重视词块学习可以有效地改善学生词汇学习过程中存在的问题，不断推进英语学习者改善英语学习策略，提升英语学习效率。
　　二、问卷调查的理论依据
　　学习策略是学习者在学习过程中有效学习的规则、方法和技巧，是学习者自学和提高学习效率的法宝。很多学者认为学习策略是鉴别善学与否的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的重要因素之一。Oxford将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略又可以细分为：记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略也可细化为元认知策略、情感策略和社会策略（Oxford：1990-58）。Malley和Chamot也提出了他们对于学习策略种类的认识。并且将学习策略划分为三部分：元认知策略、认知策略和社会情感策略（Malley，Chamot：2001-123）。
　　在对一般的语言学习策略进行定义和分类的基础上，许多研究直接涉及词汇学习策略的分类和研究。Nation将词汇学习策略分为三组（Nation：1990-71），分别为计划策略（选择重点学习的内容和何时学习）、来源策略（寻找词汇信息）和步骤策略（建立词汇知识）。Schmitt在综合有关的语言学习策略分类及具体的词汇学习策略分类的基础上，提出了由两大类词汇学习策略构成的策略系统：发现策略（学习者首次遇到生词时为了确定词的意思而采用的）与巩固策略（学习者用于巩固已经学会的词汇而采取的）。发现策略又包括决定策略和社会策略；巩固策略主要由社会策略、记忆策略（将新的学习与已有的知识经验联系起来的策略）、认知策略（学习者对目的语的操作或转换的活动策略）、元认知策略（对学习过程的有意识的监督，并进行计划、监控或评价最佳的学习方式的策略）组成（Schmitt：1997-45）。Schmitt首次将词汇学习策略作为一个整体来研究。他通过自己的这两大分类标准，描绘出了一个较为系统、完整的词汇学习策略框架。他的研究为词汇策略分类系统的建立，以及为有计划、有规律地教授词汇学习策略提供了依据。
　　依据上述理论，本文按照“元认知策略、认知策略、社会/情感策略”三类进行了调查问卷设计。其中元认知策略包括制定计划、选择性注意、自我监督和自我评估等子策略；认知策略包括记忆、反复、联想、构词法、上下文记忆、猜测、查找、翻译和记笔记等子策略；社会/情感策略包括时常树立信心、培养词汇学习的兴趣和自我鼓励等子策略；交际策略主要包括在合作、自我激励等子策略。
　　三、调查问卷研究方法的说明
　　1.调查问卷的目的
　　问卷调查的主要目的在于了解学生词汇学习策略的使用现状，通过调查结果，发现学生在词汇策略使用方面的不足，然后基于词块学习的角度为学生提高词汇学习效率提供相应的对策建议。同时，为今后笔者的词块教学积累一定的一手资料，不断改善词块教学方法，充分发挥教师在词块教学中的作用，最终更有效地提升学生英语学习的能力和水平。
　　基于上述研究目，调查问卷的设计可以通过设定如下研究问题来实现：
　　（1）广州医学院2008级非英语专业学生在学习英语的过程中，其他们的词汇学习策略使用情况如何？
　　（2）在学生中哪些策略为较常使用策略？ 哪些策略使用频率较低？
　　（3）针对上述情况，在今后的词块教学中应该采取什么教学措施提高学生的词汇量水平和综合运用水平？
　　2.调查问卷的设计
　　调查问卷设计以学生使用词汇学习策略的现状为主题，以Oxford对于学习策略总体的分类及Schmitt的词汇学习策略的分类研究为基础。为了确保调查问卷能够反映学生的真实情况，调查工具采用为无记名方式。同时，为了保证问卷的效果，调查问卷是基于Oxford"s SILL（语言学习策略调查表）。问卷由16个题目组成（涵盖理论基础中所提到的16项子策略），每个题目为一个陈述句，均采用五级选项，如：1=“这种做法完全或几乎完全不适合我的情况”，5=“这种做法完全或几乎完全适合我的情况”。
　　3.调查对象
　　本次调查的对象为广州医学院2008级非英语专业学生，共169人。调查后，共收回问卷169份,为全部有效问卷。
　　三、调查结果分析
　　通过对169份有效问卷的整理和分析，调查结果如表1所示：
　　通过上表，我们可以看出：在元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类中，认知策略(M=3.2849，SD=0.6768)经常被使用，元认知策略(M=2.8611，SD=0.6254)和社交/情感策略(M=2.4322，SD=0.3973)不常被使用。常使用的词汇学习策略按频率由高到低依次为：翻译、反复、猜测、记笔记、记忆、上下文记忆、联想、查找、分类、构词法，其他的元认知策略（制定计划、选择性注意、自我监督、自我评估）与社会情感策略（合作、自我激励）不常被使用。深入探究，我们可以发现学生在英语词汇学习中所采取的策略存在如下问题。
　　1.英语词汇学习中词汇负迁移的现象严重
　　由调查结果可知，翻译(M=4.2125，SD=0.4562)在学生的英语词汇学习策略中占据了首位，且为学生普遍应用。然而，通过翻译来学习词汇极易导致学生在英语学习中的母语负迁移问题，进而会导致学生在英语阅读、写作和口语表达中的母语负迁移情况。当母语表达方式类似于英语时，学生通过翻译记忆词汇可能比较容易和省力，母语对英语学习产生的这种积极作用，我们称之为词汇正迁移；当母语表达方式不同于英语时，学生通过翻译记忆词汇会对英语学习产生干扰，导致学生延缓了学习进程，甚至在运用词汇时产生误用，母语对英语学习产生的这种消极作用，我们称之为词汇负迁移。词汇负迁移往往导致学生简单地从汉语意思出发寻求对等的英语词汇，例如将“看报纸”翻译为“see newspaper”,应为“read newspaper”；将“红茶”翻译为“red tea”，应为“black tea”；将“大雨”翻译为“big rain”，应为“heavy rain”等诸多类似这样的简单对应、生搬硬套的学习方式，对学生来讲属于一种弥补知识缺陷的策略，然而，却让语言的接收者不知所云。
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　　根据调查结果，猜测(M=4.0379，SD=0.4034)在学生词汇学习策略中列于第三。然而，猜测往往是导致学生面对词汇望文生义的现象，尤其是对一些“面熟”的词汇（王方：2004-2-112）。例如，单词“greenhouse”，大部分学生望文生义，将其理解成“绿色房子”，实际上这个词义是“温室”；短语“know a thing or two”，大部分学生将其理解为“略知一二”，殊不知该该短语的真实含义与其是大相径庭的。如“Mr. Smith knows a thing or two about China.”意为“史密斯先生对中国非常熟悉。”
　　3.英语词汇学习中死记硬背的现象严重
　　依据调查结果，反复(M=4.1564，SD=0.4169)、记笔记(M=3.4146，SD=0.5037)、记忆(M=3.1975 ，SD=0.4213)、上下文记忆(M=2.9868，SD=0.3025)等子策略被学生应用的相对较多。其实，应用这些策略来学习词汇本身并不存在任何问题。然而，中国大学生在词汇学习过程中，往往将这些子策略拘泥于死记硬背的形式。这样以来，词汇记忆就成为困扰学生的难题，费时费力而效果不良的现象非常普遍，而这时学生也大多将问题归咎于自己的记忆能力不好，应知道词汇记忆也是需要一定的学习策略的。
　　4.元认知策略和社会/情感策略应用的较少
　　相对于认知策略(M=3.2849，SD=0.6768)，元认知策略(M=2.8611，SD=0.6254)和社会/情感策略(M=2.4322，SD=0.3973)应用的较少。但是，有关研究证明，元认知策略和社会/情感策略在词汇学习中发挥的作用往往比某一项认知子策略更为重要。笔者认为，认知策略和社会/情感策略是学生词汇学习的软保障。学生在词汇学习中，只要制定良好的学习计划并在学习过程中加强自我监督、自我激励以及与别人的合作，对自己的学习效果进行自我评估，发现词汇学习中存在的问题并提出相应的解决对策，才能称得上是一个完整的学习过程。然而，在实际的学习中，学生往往将注意力集中在认知策略的应用上，忽略了认知策略和社会/情感策略在词汇学习中的重要作用。
　　四、强化词块教学意识，改善学生词汇学习效果
　　作为一名英语教师，针对非英语专业学生在词汇学习方面存在的上述问题，笔者认为词块教学是比较适合英语学习者积累词汇、提高英语表达能力和综合运用水平的一种教学方式。因此，笔者以强化词块教学为切入点，提出如下改善学生词汇学习效果的对策建议。
　　1.教学过程中主动引导大学生树立词块学习意识
　　大量研究表明本族语者都是程式化的使用语言，他们的大脑中储存着许多可被随时提取的词块（周一书：2007-8-27）。由于这些被提前存储的词块，本族语者在输出语言时几乎不用消耗大脑进行词语组合，他们在语言输出时很轻松的从大脑词库中提取词块。这样他们能节约了大量时间，从而可以把精力更多地放在表达自己的思想上。因此，教师在教学中应该着力让学生认识词块学习的重要意义，强化学生进行词块学习的意识。
　　2.教学过程中以多种形式组织大学生进行词块学习
　　教师在教学过程中应该以多种形式对大学生组织词块教学，让其在学习过程中养成词块学习的习惯。例如，教师在进行写作教学时，应该提醒学生掌握单词的固定搭配，让他们意识到只有在一些搭配中有些词才会出现。由于学生在掌握单词的搭配会联系到单词搭配范围和使用的语境，而只有在一定的语境中，学习者才能进行有效的学习，词块才能被很好消化和吸收。通过类似的词块教学，学生的词块学习意识和学习能力会在潜移默化中得以提高。
　　3.教师要为学生进行词块记忆提供条件
　　教师要向学生提供优质丰富的输入材料，让学生能接触到，并且吸收符合英语习惯的地道的表达和搭配。让学生在平时的写作训练中利用和记忆词块。同时，教师要鼓励学生自己探究适合自己的词块记忆方式。
　　4.教师要加强对学生词块学习策略的指导
　　从上文调查问卷数据分析中可以得出，学习策略在英语学习的过程中起着不容忽视的作用。学习策略作为一种好的学习方法，要改变自己的学习方法，制定自己的学习计划，自我评价，自我监督，自我激励，要经常和同学们讨论问题，增强自信心，充分发挥认知和社会情感策略，从而在英语词汇学习中达到事半功倍的效果，进而在学习上取得更大的成功（赵丹，范佳程：2009-4-23）。采用词块教学法将减轻学习者写作的时间压力和心理压力，使他们产出更地道更流利更接近于目的语言。在教学中，帮助学生记忆一些有用的固定词组以及一些常用的搭配和惯用句，也就是说多教授一些词块知识，可以提高学生的表达能力和语言运用能力。
　　五、结语
　　词汇学习仍然是非英语专业大学生英语学习的一大难题。针对非英语专业学生英语词汇学习中存在的问题，基于词块教学的种种策略可有效地对其加以解决。词块教学符合语言学习规律，对于学习者正确和恰当的输出语言大有裨益。应该注意的是，教师在运用词块教学方法同时，应该鼓励学生进行自主性学习，充分发挥学生主体的作用。只有这样，英语词块教学方法才能收到实际的效果，英语教学方法才能得以持续创新！
　　
　　参考文献：
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　　[4]Nation, I.S.P. Teaching and Learning Vocabulary [M]. Rowley, MA: Newbury House，1990.71-99.
　　[5]Schmitt, N. Vocabulary Learning Strategies. In N.Schmitt & M.McCarthy(eds.) Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997. 45-113.
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　　[7]周一书.提高词块意识的英语教学实践[J].中山大学学报论丛，2007，27，(8)：27-30.
　　[8]赵丹，范佳程.词块教学在大学英语教学中的一项实证研究[J].重庆工学院学报(社会科学版), 2009,(04)：23-25.
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