The grufflo教学设计【尝试多媒体课件“The,American,South”的教学设计】

　　 [摘要] 教学设计是以教学过程为研究对象,用系统方法分析和研究教学需要。设计解决问题的方法和步骤,并对教学效果做出价值判断的计划过程和操作程序,其目的是优化教学效果。本文以多媒体课件“The American South”的教学设计为例,以课程标准为理论依据,在教学过程中把信息技术、信息资源、信息、人力资源和课程内容有机整合,共同完成课程教学任务,实现教育信息化,达到有效改善学习的目标。
　　[关键词] 教学设计 信息技术 整合
　　
　　以课程标准为理论依据,让信息技术作为课堂教学的辅助工具整合于教学,以适合运用技术的教学内容与教学目标为关键点,充分发挥信息广源性、可选性和易得性的优点。结合本校的实际情况,针对课堂教学目标、教学内容、学生特征分析,根据学生的视听认知心理规律,从整体、系统的角度选择和使用教学媒体进入课堂。发挥它的形象直观性,可使学生的学习过程变得轻松、愉快;可成为学生的研究性学习、问题解决的学习工具;增强学生的感性认识,提高学生的学习动机和学习兴趣;解决传统课堂中难以解决的问题;强化重点、突破难点,加深对知识的理解和巩固,实现高效率高质量的教学。但要发挥其优势,必须进行教学设计,遵循多种媒体形式结合运用的方式,多角度、多层面的传达信息,达到优势互补,首选低代价的技术形式,考虑学生的参与和自主性,尽可能多设计学生参与学习的机会,体现学生是主体的思想。下面以多媒体课件“The American South”的教学设计为例,与各位同行共勉。
　　
　　一、教材分析
　　
　　这是高(二)下学期第16单元的阅读课文。本单元的中心话题是美国,让人感受美国的变迁过程,培养学生的跨文化交际意识,拓宽视野为终生学习奠定良好基础。The American South重点介绍美国南部佐治亚洲亚特兰大市自内战以来的发展变化,着重阐述了反对种族隔离制度斗争的美国民权运动及杰出领袖Martin Luther King Jr.的斗争精神。通过阅读,了解美国是个多民族的多元化国家,主要培养学生的阅读技能,提高阅读速度和准确性,同时促进学生的文化意识。
　　此前,学生已经学过介绍其他国家及美国的相关阅读课文,对美国已有初步的了解,根据学生已有的知识水平和能力,结合《大纲》及单元要求,确定了本课的教学目标、重点、难点。
　　1.教学目标
　　(1)知识目标:a.准确理解第一段主题句和强调句型结构;b.准确使用四个词造句;c.增加对美国的感性和理性认识;d.理解课文。
　　(2)能力目标:a.要求通过阅读,找出每段主题句。提炼文章大意,掌握阅读技巧,提高阅读速度和准确率。b.提炼关键词,复述课文,提高口语表达能力。培养学生对信息进行采集、筛选、整理、重组和利用的能力。c.学习课文后,写出课文Summary,提高写作水平。让学生从多方面去思考问题,培养学生思维的深度和广度。
　　(3)情感目标:a.通过小组协作,培养学生协作学习的意识和研究探索的精神。b.激励同学们努力拼搏,培养爱国热情。
　　2.重点:5个语言点。
　　3.难点:第一段主题句、It is/was that…
　　
　　二、课时安排及教法、学法的选择运用
　　
　　根据《大纲》,《课程标准》及单元要求,采用提问、指导、点拨、情景教学法和竞赛等法。
　　学法是:问答式,以指导自主阅读的分组讨论式,学生代表主持式,圈点勾画式,词语批注式,造句式,口头复述式等多种方法结合,是学生在阅读中掌握技巧,提高自学能力。
　　三、教学程序设计
　　教材处理和师生活动,利用低技术水平环境,实现高学习投入。运用引导――启发――发现的教学方法。利用抛锚似的学习策略,播放美国相关信息材料,创设问题情景。解决问题的过程,引导学生通过合作学习的方法。设计了协同、竞争、讨论等学习环节进行体会、感悟、交流,由学生自己得出结论。学习过程为学生设计多种参与机会。
　　教材处理上采用总――分――总的模式,有助于对文章的整体感知和把握。师生双边活动坚持以学生为中心,让学生在教师指导下阅读,善于发现问题,敢于提出问题,最后通过研究、讨论、争论来解决问题。教师做到讲得 “少”一点,引得 “巧”一点;让学生学得 “精”一点,“活”一点;领悟得“深”一点,“透”一点。
　　
　　四、四表一图的设计方案
　　
　　四表一图的设计方法是以教为主的设计。以教为主的教学目标主要设计认知领域的目标,关注学生学习知识的情况;信息技术在以教为主的教学中,其作用是辅助教师的教学,可使教学更加形象、直观、能引发学生的兴趣。主要对教师的教学活动进行设计,分析内容、确定目标、选择媒体、设计形成性评价都是针对教师的角度进行考虑,为学生的活动设计是教师教的过程中设计参与的活动。评价的工具主要是形成性练习题、重点考查学生是否掌握了所教的知识。
　　
　　学习内容和学习目标的分析表仅直观反映了知识点与学习水平之间的对应关系,需设计学习水平描述表,对每一个知识点上学生相应行为表现加以具体描述。
　　教学过程结构设计教师、学习内容、学生、媒体几个基本要素之间存在的各种关系。将教学活动的基本程序在时间和空间关系上展开,合理组合设计形成的教学结构流程图,直观、简明、清晰、明确地揭示教学的具体活动程序,是教学活动开展的依据。
　　
　　参考文献:
　　[1]宋桂月,金莺.英语课程标准教师读本.武汉:华中师范大学出版社,2003.
　　[2]张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法.北京:民族出版社,2004.
　　[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学案例.福建教育出版社,2002.