职业教育本质属性的争鸣|湖南职业教育歌歌词

　　摘 要：文章分别从决策者、学术界和实践者三个角度，对当前关于职业教育本质属性的观点进行了梳理，在此基础上文章认为基于不同认识角度和立场，以不同的职业教育、职业概念观念为前提去探求职业教育属性必然会出现众说纷纭的现象。从学术界对职业教育本质属性的众多观点的争论来看，其逻辑起点经历了从教育学的大职业教育，到职业领域，再到工作体系的三大转变，研究者的视域逐步开始聚焦。目前来看，职业教育本质属性的发展观是研究者的共识。
　　关键词：职业教育；本质属性
　　作者简介：侯佳（1983―），男，湖南株洲县人，天津工程师范学院职业教育管理系2006级职业技术教育专业硕士研究生，研究方向为职业指导。
　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）15-0049-03
　　
　　探求职业教育本质属性是职业教育学的一个基本问题，也是职业教育学科建设需首要解决的问题，因为一个学科的确立首要的就是确立自己的性质，同时通过对职业教育本质属性的认识为职业教育实践提供理论的指导，所以自欧阳河主持的《职业教育几个基本问题的研究》以来，许多学者从多角度、多层次对职业教育本质属性进行了探讨，也有不少成果。除理论界之外，官方和职业教育实践者关于职业教育本质属性也有各自观点，在这里我们从决策者、理论界、实践者几个角度对当前有关职业教育本质属性的观点进行梳理，以求对职业教育本质属性的争论有一个较全面的认识。
　　
　　一、决策者之说
　　
　　关于职业教育本质属性的看法，官方主要从国家的大政方针对职业教育的现实与未来走向进行分析和把握，从民众的利益、职业教育对国家经济建设的作用等角度把握职业教育的本质属性。主要有以下几种观点：
　　（一）职业教育的多样性
　　教育部杨金土教授认为，“多样性”是职业技术教育的本质属性之一，职业教育多样性具体表现在：首先是教育层次的多样性。表现在把职业教育重点放在高中阶段；同层次职业教育应有多不同学制；非学历培训的多层次性。其次是培养目标多样性。主要表现为劳动力市场需求多样化，毕业生出路多样化。第三，办学主体的多样性。表现在政府、企业、行业、个人多主体办学。最后，教育形式多样性。{1}
　　这种多样性的观点主要是基于国情（国家经济发展情况）、社情（劳动力市场需求）、人情（个人就业与发展需求）对职业教育的要求而提出的职业教育实施方式的多样性，是对职业教育作为实体存在形式的描述。
　　（二）职业教育的职业性、社会性、人民性
　　“职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性”，“职业教育是面向人人的教育”，这分别是温家宝总理《在全国职业教育工作会议上的讲话》及考察西部“职教城”――永川的讲话中对职业教育本质属性的表述，并且温总理在《讲话》中提到“我国职业教育先驱黄炎培先生曾经把职业教育的目的概括为‘使无业者有业，有业者乐业’，职业教育应该是面向人人的教育，使更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间，从而使教育事业关注人人成为可能。”
　　这一观点主要是从国家现代化建设的大局出发，深刻认识了职业教育发展的必然趋势与归宿。因为大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径，也是实现人人向全面发展的途径之一。
　　（三）职业教育是就业教育
　　教育部部长周济认为，“职业教育就是就业教育”，“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。服务于解决大多数人的就业问题，满足人民群众不断发展变化的就业、转岗以及下岗再就业的需求，这是职业教育的立足之本；根据经济和社会发展要求，培养多层次、多样化的技能型人才，造就数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者，这是职业教育的根本任务”。
　　这一观点强调了职业教育较之其他教育类型与市场有着更为紧密的联系，也体现了当前经济社会发展对职业教育的根本要求。
　　以上官方几种观点是从职业教育与社会经济发展的联系出发，从人民大众对教育的需求出发，从经济社会发展对职业教育提出的要求出发探讨了职业教育的本质属性，并作为大力发展我国职业教育的指导方针和制定职业教育决策的依据。
　　
　　二、理论界之说
　　
　　理论界关于职业教育本质属性的探讨主要是从基本概念出发，运用与教育学类比、逻辑推理等方法分析职业教育的本质，如《职业教育概说》（元三，湖南教育出版社，1988年4月版）明确提出：“职业教育的属性是指职业教育的特性、特征。职业教育的本质属性是指它必然具有并与其他各类教育区别开来的属性。非本质属性则指不必然具有且不能与其他各类教育区别开来的属性。”
　　（一）教育学视野下的“老三性”与“新三性”说
　　一是职业教育的社会性。这是黄炎培先生最早提出来的。他在《职业教育机关唯一的生命是什么？》一文中明确指出，职业学校“从其本质来说，就是社会性；从其作用说来，就是社会化。”这是职业教育的本体论方面属性，即从职业教育的主体人的角度出发回答了职业教育是什么的本体论问题。{2}
　　二是职业教育的生产性。职业教育这一属性的涵义有两点：一是职业教育负担着劳动力生产与再生产任务；二是职业教育通过“产教结合”，创办生产实习基地，建立教学生产、科技推广或社会服务相结合的教学体制，直接参加物质生产和商品交换。上述两点的实质就是职业教育与生产劳动相结合。{3}
　　三是职业教育的职业性。这一观点认为职业教育的职业性体现在它的培养目标上。也有论者称之为“职业针对性”，{4}职业教育是一种相对于普通教育而言，更加具有“职业针对性”的教育类型或专门教育，主要体现在：针对职业岗位（或岗位群）所要求的专门技术理论和经验知识；实践上，针对职业岗位（或岗位群）所要求的专门技能、技巧和其他实践能力。{5}
　　有学者认为社会性、生产性和职业性在过去的某一阶段是现代职业教育的本质属性。随着社会的发展和教育内涵的扩大，“老三性”成了整个教育的共性，由职业教育的本质属性蜕变为一般属性，并进而提出新三性之说：{7}
　　一是职业教育的适应性。职业教育的适应性就是随社会经济的发展特别是生产技术水平的提高而改变自身特性或发展方式的能力。它区别于普通教育的那种“规定性”，是其独有的特征或属性。职业教育的这种适应性表现在：一是职业教育制度的适应。二是职业教育对象的适应。{8}也有论者进一步概述为职业教育对产业的变化与职业的变化的适应性。
　　二是职业教育的中介性。职业教育“是把人力优势转化为智力优势、把智力优势转化为生产力的重要桥梁”。同时，职业教育还是教育与职业之间沟通的渠道。“教育不与职业沟通，何怪百业之不进步”。职业教育中介性就是指职业教育在人的发展和社会发展之间、教育和职业之间的特殊位置。
　　三是职业教育的产业性。职业教育是教育系统中与经济联系最紧密的教育形态。主要指“职业教育的运行机制和管理模式要面向市场”，“彻底改变传统的国家统包统管的教育体制，使职教投资主体多元化”，及在1992年6月，中共中央、国务院颁布的《关于加快发展第三产业的决定》中，就明确将教育作为“对国民经济发展具有全局性、先导性影响的基础产业”。职业教育作为我国教育体系的一部分，产业性也是其必然属性。
　　从“老三性”到“新三性”，是在大职业教育的视野下比较了职业教育与普通教育的区别，这些属性仍是其他教育类型所共有的，在量的含义上只是或多或少的问题，根据“职业教育的本质属性是指它必然具有并与其他各类教育区别开来的属性”的标准，新老三性并不能作为职业教育的本质属性。
　　（二）职业领域视野中的职业教育本质
　　近来更多的研究者则从职业领域出发，把职业技术技能的培养作为职业教育的逻辑起点进而提出自己的职业教育本质属性观：
　　有研究者提出“一般职业”导向性是职业教育的本质属性，认为“一般职业”导向性对职业教育具有普遍性、一贯性；能把职业教育与其他教育类型区分开来，具有区别性。学生在“一般职业”中就业并且能够在“一般职业”中得到发展为主要目标、教学内容以“一般职业”为导向、教学环境强调与“一般职业”真实情景的相似性。{9}
　　还有研究者直接以职业导向性为职业教育本质属性，认为职业教育的培养目标、课程开发、教学内容、教学方式与教学情景都体现了职业导向性。{10}
　　有论者以能够成为基本合格岗位人员为逻辑起点来定义职业教育的概念，这一逻辑起点被称之为初始职业化。初始职业化是个体通过一系列的教育和岗位实践，把已获得的知识和技能内化为能基本胜任职业岗位工作的职业能力，并在职业生涯环境中正确进行职业社会角色定位与扮演的过程，论者把完成个体的初始职业化作为职业教育的本质属性。{11}另也有论者把技术技能培训作为职业教育的本质属性。
　　以职业领域的视野来探求职业教育本质属性存在的问题是，职业仍是一个包含性很广泛的概念，如在培养医生、律师、教师的专业性教育中，职业导向性、技能培养也是这些专业教育所应具备的特征，所以从宽泛的职业领域视野挖掘的职业教育特征并不具备独特性和可区分性，因此也并不能称之为职业教育的本质属性。
　　（三）工作体系视野中的职业教育本质
　　有研究者认为应该从工作体系出发来探求职业教育的本质属性，认为工作体系是与学术体系相对应的概念，是进一步探求职业教育本质属性的逻辑基础。并认为工作体系中职业、工作、技术三要素是探究职业教育本质属性的逻辑起点。
　　从以往学术界对职业教育本质属性的众多观点的争论来看，其逻辑起点经历了从教育学的大职业教育、到职业领域、再到工作体系的三大转变，其视域逐步开始聚焦。作者认为这种聚焦有利于使研究者站在相近的角度，使用更明晰和相近的概念体系，以更精准的学科话语来探讨职业教育本质属性，而不至于众说纷纭。
　　
　　三、实践者之说
　　
　　职业教育实践者从经验层次对职业教育的属性进行了一定的概括，综合起来看有：职业教育是就业教育、饭碗教育；造福社会底层、面向弱势群体、积德行善的教育；以基本满足岗位需求为出发点和归宿的教育；是终身教育与继续教育的重要组成部分；与区域经济发展和劳动力流向关系密切，在为社会和经济发展服务中才能体现其自身价值的教育。另外，教育部职业教育与成人教育司司长黄尧，在2004年2月全国中等职业教育产教结合经验交流会上的总结讲话中指出，“实施产教结合是职业教育的本质特征，是职业教育的特色体现，是我国职业教育发展的成功经验，也是国际社会职业技术教育发展的基本模式和发展趋势。”职业教育实践者从实践经验基础上
　　得出的一些观点虽具有片面性，但让我们多了一个认识职业教育本质属性的视点。
　　
　　四、小结
　　
　　从上述官方、理论界、实践者众多关于职业教育本质属性的观点中可以看出，从不同角度考察职业教育的本质属性会有不同的结论。这是因为，首先职业教育本身是一个由各个部分组成的系统，切入点不同，所看到的其特征也会有所差异。其次，职业教育本身不是一个孤立的事物，职业教育与其他类型教育，与社会经济发展有紧密联系。通过相互联系表现出来的属性也是多样的，所以事物是多属性的。而所谓的本质属性，是一物区别于它物最显著的最根本的特征，事物之间要有所区别，就必需与其他物进行比较，所以从这个意义上来说，事物的本质属性又是相对的，在此时此刻与此物比较时它具有这样的区别，与另一物比较时，它又具有另一种区别。而对职业教育本质属性观点争鸣现象追根究底，作者认为是众研究者曾经视域过宽，缺乏共同学科话语的结果。最后，职业教育不是静止的，它是随社会经济的发展而不断发展的，那么其本质属性也是不断发展的。随着社会的发展，也在不断增殖和更新它的形态，形成多质的、多层次的、多水平的本质属性。
　　
　　注释：
　　{1}杨金土.“多样性”是职业技术教育的本质属性[J].职教论坛，2001(9):12-14.
　　{2}{4}刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社，2005:18.
　　{3}纪之信.职业技术教育学[M].福州:福建教育出版社，1995：68-69.
　　{5}周山雪.职业技术教育的本质特征[J/OL]https://www.省略/cms/data/html/doc/2003-12/07/29353/index.html
　　{6}周明星,杨金梅.职业教育学通论[M].天津:天津人民出版社，2000：50-51.
　　{7}周明星.现代职业教育本质属性新探[J].教育与职业，2003(1)：27-28.
　　{8}刘育锋.论职业教育的本质属性[J].职教论坛，2004(4):13-17.
　　{9}申家龙.职业教育的本质属性――初始职业化[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2003（6）:5-7.
　　{10}徐涵.论职业教育的本质属性[J].职业技术教育（理论版），2007，28（1）：12-15.
　　{11}徐国庆.工作体系视野中的职业教育本质[J].职业技术教育（理论版），2007，28（1）：5-11.