高中英语新课改心得体会【新课改下的高中英语教学反思】

　　 [摘要]新课程背景下，英语教材、教学及学生的学习方式都发生了巨大的变化，针对在旧课程下高中英语教学中存在的不足，根据新课改的要求，本文对英语教师所需的教育观念、教学方法、教学模式进行了探讨，促进英语教师在教学中进行角色的重新定位。
　　[关键词]新课改 英语教学 不足 自我转变
　　
　　一、引言
　　
　　当前，我国正在进行建国以来的第八次基础教育课程改革，新课程体系在课程目标、功能、内容、结构、实施、评价及管理等方面都有重大变化。教师是课程实施的主体，课程与教师有着天然的联系。课程领域的改革必然会影响到教师的教育教学行为，必然会引发教师角色的历史性转换。新课改将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的综合发展的基础之上的。由此，英语课程的作用将从对语言知识与技能的培养提升到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习的能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
　　
　　二、旧课程下高中英语教学存在的不足
　　
　　传统的外语教育观是以知识为本，以教师为中心。传统的高中英语课堂中，教师是教学的主体，学生处于被动的知识接受者的地位。英语教学成了一种知识的存储行为，信息交流以教师讲、学生听的单向传输方式为主，教师的职责就是将确定不变的知识“喂”给学生，学生成了知识的储存器。在这个意义上，高中英语教师是语言知识的传授者和语言错误的纠正者，他们最关心的是学生是否掌握了大纲要求的、课本中的知识，对学生的情感、态度、价值观则缺乏关注。
　　在传统的课程环境下，高中英语教师除了是语言知识的传授者，还是课堂秩序的维护者和纪律的执行者。为了保证知识的顺利灌输，教师时时处处、全景式地控制着学生，关注和评判着他们的一举一动。在这样的课堂中，学生不需要有太多的思考和想象的空间，他们所要做的就是专心听、认真记，严格按照教师的要求来度过每一个四十五分钟。为了创造一个“纪律良好”、“利于学习”的环境，教师有时甚至要通过牺牲少数“差生”的学习权利来达到课堂的严格管理。
　　
　　三、新课改对高中英语教师的影响与挑战
　　
　　教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。在历史上，教师这一社会角色从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。新课程在教育理念、结构、评价方法等方面与传统课程有着很大的不同，对教师来说是一种挑战。
　　1.教育观念上的挑战
　　新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。新课程所蕴涵的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。因此，实施新课程首先要进行教育观念的革命。
　　2.教学行为上的挑战
　　以往的英语课堂教学中，教师常常把学生当作接受教育的被动者，主动权始终在教师手里。新课程要求转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，把“为了每一位学生的发展”贯彻到课堂教学中去。从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；从注重教学的结果转向注重教学的过程；从统一规格的教学模式转向个性化教学模式；从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话；从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。因此，面对新课改下因教学行为改变而面临的挑战，我们教师要意识到自身的不足，积极参与课程改革，主动改变传统的教育观念和教学方式，想新课程要求的教师角色转变，与学生一道建立和谐有效的英语教学课堂。
　　3.新的学习方式的挑战
　　改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主题性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。新课程要求改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　新课程所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程中，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习的过程变成学生不断地提出问题、解决问题的探索过程：指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
　　
　　四、新课改下高中英语教师的自我转变
　　
　　根据多年的教学经验及对身边同事的调查，新课改下高中英语教师自我角色转变情况喜忧参半。课堂气氛是弥漫在整个课堂内的一种活生生的气息，是一种特有的心理情态。课堂气氛可以是积极的、健康的、生动活泼的，也可以是消极的、庸俗的、死气沉沉的。积极的气氛表明课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，它反映出来的是师生之间、同学之间的关系正常和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互动等积极的态度和体验。
　　为创造良好的英语课堂教学气氛，教师要扮演好“控制者”角色。要创造良好的课堂气氛就要充分发挥学生的主体作用。英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
　　
　　参考文献：�
　　[1]刘琼.新课程背景下高中英语教学策略[J].湖北广播电视大学学报,2009，29（3）：148-149．
　　[2]蒋薇芬.新课程标准下的高中英语语法教学探讨[D].苏州：苏州大学，2008．
　　[3]盛德仁．英语教与学新模式[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002．
　　[4]姜亚梅．高中英语教学中的情感因素研究[D]．成都：四川师范大学，2007．