[从哲学角度看语文教学故事]换个角度看议论文800字

　　 [摘要]本文主要是从“让学生在实践中学有所得”、“语文与生活”、“教学与哲理”、“辩证教学、辩证思维”这四方面来谈谈我的教育故事，并探讨如何更有效地实施语文教学。 　　[关键词]哲学 教育故事 语文
　　
　　一、教学与生活
　　
　　在实际工作中坚持唯物辩证法，防止形而上学。在语文教学上，注意联系所学的知识与实际的生活，让学生能进一步掌握知识。
　　教育脱离了生活也脱离了人生，也就不能称其为教育了。中学生这一群体，有着与成人明显不同的特点，他们思维活跃、求知欲强、接受新知快，他们对世界充满了疑问和探究，这决非象牙塔式的教育所能满足的。教科书不能代表生活，把学生束缚于课本而不走近生活，显然是得不偿失的做法。如何解决生活和课本的矛盾是今天教育的要务。
　　1.课堂知识拓展
　　知识的拓展，让学生“说”出来。一位语言教育家说过：“语言不仅是人际交往的工具，而且是人的生命中最美丽的花朵，培养一个人的语言能力就是培养这个人本身。”用爱心鼓励学生去说，用信心支持学生去说，尤其是欣赏他们的说话，让他们大胆说，这是营造师生课堂良好氛围的基础。课堂上学生的说，贯穿于活动中是提高学生学习自信心和兴趣的根本。
　　依据课本，可提示学生从多方面做课文内容的补充说话，提供知识的拓展。如学到朱自清先生的《春》，请同学介绍作者生平，有关他的小故事，有关他的其它作品，有关春天的话题。
　　2.课前演讲
　　课前演讲是锻炼学生说话的重要途径。课前让学生做两三分钟的小演讲，内容不明显限制，有益则行，自主发挥，或笑话或自己身边小事……然后教师加以点评，特别注重思想性、知识性的引导和鼓励性，在轻松和有趣之中无疑对学生是益处多多的。
　　读写听说能力的培养也需要故事性。语文教学的最终目的是培养学生的听说读写能力：借说话写文章表达自我的思想感情，借听读接受别人的思想感情。不听不读不积累丰富的词汇，就不能准确领会语意。说，言不达意，语无伦次；写，冗繁粗糙，味同嚼蜡。听多了，读多了，积累多了，说与写也就“有戏”了。说得好，听者众；写得好，读者多。这就是说，学生阅读和写作能力的培养，更多地是需要通过故事性材料来进行的。其实呀，我们平淡的一生，蕴涵着丰富多彩的故事。“文学是人学。”语文教材正是将生活加以浓缩，并使之更具典型性、系统性和丰富性，以达到提高学生语文素养的目的。
　　语文教学应该充满着生命的活力！把文章内容故事化，用生动形象的故事打开学生心灵的大门，让知识像和煦的春风吹进学生心田，使同学们如沐春风，岂不快哉！
　　3.换个方法布置作业
　　刘国正先生说过：“课堂譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”传统式的假期作业因其题型单调、缺少鲜活性和信息量已不能适应素质教育的需要，该改革了。近两年，我试着给学生布置一些新颖的假期作业，收到了很好的效果，现摘录几条如下：
　　①记录假期中发生的一两件社会事件并表达自己的看法。
　　②针对中学生上网问题，写一份调查报告（其他热点问题也可以）。
　　③写一两则自己的格言，作为座右铭。
　　④自拟题目，创作一首诗歌（题材、体例不限），表达某种情感。
　　⑤与家人共同完成一件事，写出自己的感受。
　　⑥读两本好书，并分别用500字向同学介绍出书的内容，开学后展示交流。
　　⑦打电话向自己的亲朋好友问候、拜年，语言要得体。
　　……
　　总之，生活是根，语文教学必须贴近学生生活，只有坚韧扎实的根系才能孕育出教育的常青之树。生活是源，语文教学必须贴近学生生活，只有生活源头的活水才能浇灌出学海灿烂的春天。走近学生生活去教学，将会给我们的教学带来深远而重大的意义。
　　
　　二、教学与哲理
　　
　　量变质变规律揭示了事物发展的形式和状态。一切事物都是质和量的统一体。掌握适度的原则在具体的语文教学实施中也有重要意义。在教授《走一步，再走一步》这篇课文时，我让学生讨论:时隔57年后，一位65岁的老人，仅仅是为了写在悬崖上这么一次经历吗？如果不是，又是因为什么？学生各抒己见，多角度地告诉我们一些道理:
　　1.悬崖就像人生道路上的许多困难一样，面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难。
　　2.千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步会积累成大成功。
　　3.明确人生哲理:在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决小困难，坚持不懈地走下去，终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利。
　　再让他们联系刚在第一单元学过的《在山的那一边》，两篇文章都提到如何克服生活中遇到的困难，《在山的那边》告诉我们要实现远大理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次战胜失望，征服所遇到的任何困难（或在困难面前，不要气馁，要坚持到底，成功就在终点等你）。
　　同时，与他们的求学与生活相结合：进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。
　　
　　三、教学与思维
　　
　　课堂教学是否离学生的实际需求也很远呢？我们现在倡导以学生为主体，充分调动学生的自主性，以实现自主学习自主课堂，但是，由于缺乏长远的计划和目标，这些新的教学方式只是靠某些教师单打独斗，或只是作为表演课展示一下。我们的绝大多数教师，仍然遵循旧的教育模式，不顾学生的需求，在课堂上不厌其烦地讲析着。
　　1.辩证：思维的升华，让学生“评”出来
　　让学生说，还要大胆地说，要有自己独到见解地说，各抒己见的活动是快乐的事。
　　让学生真正成为学习的主人，评课活动应该是两方面的：评课文，评教师。评课的形式以小组讨论和独立思考相结合。上完一篇课文，引导学生从多角度入手评课文，谈感受。仁者见仁，智者见智，无论文中哪个字，哪个词，哪句话，哪个人，哪种思想……都是我们评点的话题。通过学生评点课文，使他们思维活跃，诸多疑难迎刃而解。教学相长，评论教师方面，刚开始教师可自我评价，再引导善于发言
　　2.辩证：问题的探究，让学生“辩”出来
　　课堂中遇到两难问题，展开辩论活动是最振奋人心的。比如《陈太丘与友期》一文，父亲的朋友约会迟到了，元方“入门不顾”是否失礼？组成正反方进行小辩论，一阵激烈过后，加上老师的引导，元方“入门不顾”的得与失淋漓尽致地得到展现，提高了学生的认识能力，问题的答案也深入人心。辩论活动活跃课堂气氛的形式，锻炼学生的综合评定能力、语言组织能力与口语表达能力，都是其它活动所无可比拟的。
　　这样，学生慢慢就会融入进来，畅所欲言，活动其乐融融。
　　
　　参考文献:�
　　[1]但武刚．教育案例及评析．华中师范大学出版社，2007．�
　　[2]成有信．教育学原理．广东高等教育出版社，1999．�
　　[3]瞿葆奎，徐勋，施良方．教育学文集•教学（上册）．人民教育出版社．