【对提高数学教学有效性的思考】 如何提高数学课堂教学的有效性

　　新课程改革实施以来，我们的课堂教学确实发生了很大变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”：“亦步亦趋”变成了“自主探索”。与以前相比。现在的课堂鲜活了许多。学生的个性得到了张扬。教学气氛异常活跃。然而伴随这些变化，我们也清醒地看到，在热闹与自主的背后，也透射出一些放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题：如何提高数学课堂教学的有效性。让数学课堂真正焕发出强大的生命活力?这值得我们每位数学教师抛却浮华，静心思考。
　　1　关注课堂提问的有效性。常言道：“人的思想是从疑问开始的。”的确，恰到好处的提问，可以找到学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、
　　“是不是”等不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣。还会使学生产生厌倦情绪，影响探究学习效果。提问也不能太碎太杂，切忌“满堂问”。教师应顺应学生的思维。设计学生感兴趣的、易于发挥的问题，引导他们的思维向深层推进。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。
　　2　关注小组合作的有效性。合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”。它不但充分地体现教学的民主。也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。它的理念是完全正确的。但有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场。
　　那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢?首先要有参与者的独立思考，没有独立思考的合作学习，分组讨论是盲目的，是低效的，不能由学生讲代替教师讲。“数学上负数比零更小，教学中学生灌比教师灌更糟”。依据台湾同行的经验，在教师提出问题后，马上组织“小组讨论”往往不能取得较好的效果。与此相对照，更为恰当的做法是首先让学生独立思考，然后再进行全班交流，而只是在对各种方法进行比较时才依据观点的不同进行分组并以此为单位进行全班交流和辩论。只有在后一种情况下，小组讨论的优越性才能得到充分发挥并很好地避免学习形式可能造成的消极后果。
　　3　关注课堂评价的有效性。《数学课程标准》指出：
　　“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我，建立自信，有助于教师改进教学。但是，在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简单的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬命令：“掌声鼓励。”继而听到的就是学生给的“啪、啪、啪”的掌声。表现好的学生额头上甚至还贴了老师给的几颗金星或拿到几朵红花。回答得不好的学生也能意外地看到教师竖起大拇指。作为新课程的核心理念，课堂评价以鼓励为主，体现了数学课堂予以学生主体的人文关注。
　　4　关注课堂活动的有效性。《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以，在目前的教学中，教师上课都能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计数学活动，如欢快的游戏、有趣的实验、激烈的比赛、生动的生活情境，等等。这些活动给学生提供亲身体验的机会，让学生在自主探索、动手操作中发现知识并经历知识的形成过程，把抽象的数学知识变为活生生的活动过程，寓教于乐，让学生感觉到数学就在我们的身边，体验到学习数学不再是枯燥无味的事情。但是。学生的数学活动是否有效，同教师的组织与引导是分不开的。我们在平时的随堂听课中，也发现一些为活动而活动的不尽人意的课，这些课缺少明确的活动目标，表面上看似热闹，整节课好象学生都在积极地参与活动，但课后学生对知识的收获却甚少，把活动课变成学生“玩”的课。所以，为了确保数学活动的有效性，开展数学活动时一定要让学生带着具体的学习任务去开展活动，而教师则应该以“合作者”的身份参与到学生的数学活动中，对学生的开展情况要做到心中有数。活动结束后还要和学生一起对活动开展的情况进行总结评价，把“在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落到实处。
　　总之，新课程的实施为数学课堂教学带来了前所未有的生机与活力，为数学课堂教学改革开辟了广阔的空间。在实践探索中我们应走出低效、浮躁之风，抛开形式主义和功利主义的诱惑，让数学教学卸去浓妆，还其自然清新的本色，让务实高效成为数学课堂的主流!
　　(作者单位山东滨州经济开发区里则一中)