【活用教材与数学教学活动】 活用数学教材

　　《福建省幼儿园教师教育用书》(以下简称“用书”)是贯彻《幼儿园教育指导纲要》、实现《福建省幼儿园教育指南》、实施教学的主要依据。它不同于以往的教案，是教师开展活动的参考和提示。为此，教师对“用书”的理解和把握程度，直接影响活动教学的效果。我们强调教师“用教材教”，而不是“教教材”。经过几年的实践，我们对“用书”的使用做了一些探索，从而提高了数学教学活动的有效性。
　　1　“用书”理念指导教学全程。“用书”遵循了《幼儿园教育指导纲要》“终身教育”的理念，改变了过去“教教材”的教学模式。提倡“以人为本”的幼儿教育课程观。为此，我们要求教师在教学过程中要充分体现开放的教学方法，转变幼儿的学习方式，确立幼儿在数学学习中的主体地位，在数学学习过程中让幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系。根据“用书”倡导以问题引领幼儿的探索与操作精神，教师应精心设计教学活动过程，注重问题解决思想的渗透，加强幼儿问题解决能力的培养，让幼儿经历将实际问题抽象成数概念并应用的过程，使幼儿体会数学价值的同时，逐步学会数学的思维方法，初步学会用数学思维去思考生活中的数学现象，用数学方法解决生活中的实际问题，并且获得自我成功的体验。增进学会数学的信心。同时，重视发展幼儿的数感，处理好数学生活化与数概念建构过程内在逻辑和系统要求之间的矛盾。
　　2　“用书”材料体现在教学过程中。“用书”改变了过去单纯的“教材”载体，增加了“教学挂图、学习包、亲子手册”辅助材料呈现内容丰富的教材。根据幼儿的心理特点。选取富有儿童情趣的素材呈现辅助材料中的学习内容，内容画面生动活泼，通俗易懂，激发了幼儿阅读与练习的兴趣。同时，这样的呈现方式还有助于幼儿对教学中知识点的理解，使之对知识融会贯通，提高幼儿解决问题的能力。例如，大班数学活动《自编5以内数的口头加减应用题》，教师先以游戏活动的方式引导幼儿在买卖水果的过程中学习讲述5以内数的口头加减应用题。积累加减法的感性经验。接着，教师充分利用“用书”提供的配套教学挂图，引导幼儿尝试根据给出的条件自编5以内数的加减应用题。然后，教师以指导幼儿完成学习包《自编5以内数的加减应用题》来巩固知识点。
　　3　“用书”空间提升教学品位。自幼儿园课程改革以来，教师们感受最深的就是“用书”为“教”与“学”留下尽可能大的探究空间。这些教材空间给教学带来一定“难度”的同时也给教师带来了专业成长的机会，不仅给予了教师充分钻研教材、展示教学个性的机会。也提升了教学品位。例如，大班《领域活动指导》下册中数学活动“我当报时员”。活动目标之一是使幼儿学会看整点和半点。为此，有教师在设计教学过程时，自编了“小明秋游迟到了”、“小明的第二天”故事，运用幼儿熟悉的故事情境组织教学。先是教师边讲述故事“小明秋游迟到了”，边出示相关时间的钟面。初步引导幼儿认识整点和半点。接着幼儿边听故事“小明的第二天”边拨钟面，引导幼儿动手操作学习看整点、半点，使幼儿在动脑想、动口说、动手操作的亲身感受和探索中建构知识，获得经验。
　　4　有效策略成为教学创造之源。首先，幼儿数学学习必须是幼儿主动参与的过程，教师应根据问题情境设置一系列游戏、操作等活动。巧设疑问，以开放性的问题启发、引导幼儿思维，让幼儿在教师所创设的活动环境中充分发挥幼儿的主观能动性，以疑生趣，以疑激思，以疑获知。其次，教给幼儿学习数学的方法，如怎样推理、怎样解决问题、怎样交流和表达，等等。因此。我们要还原教材，要把反映活动内容的语言文字还原为它所反映的实际事物，通过还原，变抽象为形象，变深奥为浅显，变枯燥为生动，变呆板为灵活，使知识从书本上“走”出来。变成活灵活现的东西，进入幼儿的心灵世界。第三，创设丰富、变化的学习情景。实践证明：教法和教具单一、无变化。会造成幼儿认识范围狭窄，知识经验贫乏，所学知识不能迁移的状况，限制和阻碍了思维灵活性的发展。对教法和教具适当采用多种变式，让幼儿在丰富变化的情景中学习，广泛接触并适应不同的变化。训练幼儿思考时不受知觉干扰，促进思维灵活性的形成与发展。如教具使用可按不同形式排列组合，或从上到下，或从左到右进行多层次、散乱式排列，进行按固定群、灵活群组合，练习不同方法取物等；看图列式图片，可设计一些动态鲜明、意思直接的内容，也可以设计一些较为抽象的内容，使幼儿随教具设计的变化而改变自己思考问题的方法和角度，做出相应的回答。第四，把挂图从一个静态的画面变成一个个生动形象的多媒体课件画面，使挂图“活”起来。让抽象的问题具体化、形象化；让枯燥的问题生动化、趣味化：让复杂的问题简单化、灵活化。教师可以以幼儿的实际经验为基础，根据教材中蕴含的数学知识和思想方法，以活泼有趣的小故事、生活小片段等重新设计新的动态挂图――多媒体课件。
　　(作者单位福建莆田市城厢区教师进修学校)