【新课程与传统课程背景下的教学机智比较】新课程理念在课程实施中的体现为

　　教学机智是教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。新课程的实施引起了课堂教学各个方面的巨大变化，教学机智作为课堂教学中的一个重要方面，当然也不例外。然而教学机智在新课程背景下究竟发生了哪些变化？它和传统课程背景下的教学机智又有哪些相同之处呢？笔者谈谈自己的认识。
　　一、新课程与传统课程背景下教学机智的相同之处
　　（一）现场性
　　教学机智生发的时间是在课堂教学的过程中，教师运用教学机智对课堂的意外事件进行及时、迅速、有效的处理，使课堂教学保持平衡与稳定。可见，教学机智是在课堂现场中进行的，离开了课堂教学这个现场，教学机智根本无从谈起。课堂教学机智的“现场性”从另外一个方面来说就是不能事先计划，而计划一个教学机智也是不可能的，如果事先计划，那就不能称为“课堂教学机智”了。
　　（二）处理的果断性
　　教学机智是在课堂上教师对意外事件的处理中表现出来的，处理得越果断、迅速，就越能体现教师高超的教学艺术，也越能体现教师的教学机智。如果优柔寡断、举棋不定，经过很长时间的考虑才进行处理的，一般不认为是教学机智。
　　（三）效果的良好性
　　效果的良好性是决定是否是教学机智的最重要的指标。教师对课堂意外事件处理得不好，即使其具备了教学机智的其他特征，我们亦不认为这是教学机智的行为，只有效果良好，取得了一定的成效，才是教学机智。
　　（四）意外性和复杂性
　　必须是在处理课堂意外事件和复杂课堂教学情况中表现出来的能力。课堂意外事件具有如下特点：①突发性，即它往往是突然发生，出于意料之外的；②偶然性，即它是偶然发生的，不是固定的和经常的；③新异性，即它是课堂教学中一种无关的新异的刺激，干扰和影响了原来课堂教学计划和活动的正常进行；④不定性，即它表现不一，有时明显，有时则比较隐蔽；⑤两极性，即对它处理是否得当，将会带来积极和消极两种不同的结果。另外，复杂课堂教学情况是指课堂中一些复杂的和较难以处理的教学情况。只有在处理课堂教学意外事件和复杂课堂教学情况中表现出来的能力，才能称为教学机智。
　　（五）独特性
　　课堂教学机智的生发是由许许多多的因素推动的。从构成的因素来看，有环境的因素、人的因素、社会的因素等；从教学自身的因素来看，有教师的因素、学生的因素、教材的因素、教法的因素等；从教师自身的因素来看，有性格的因素、心理素质的因素、观念的因素（包括人生观、价值观、教学观、学生观、课程观、教师观等）、身体的因素等。由于多种因素推动教学机智的生发，而这些因素不可能一成不变地重复出现，因而使它具有独特性。
　　（六）灵活性
　　灵活就是机灵、巧妙、不死板。因为课堂教学意外、偶发事件和课堂复杂教学情况发生的具体情况因时、因地、因人而异，不可能存在两件完全一模一样的相同事件，因而在处理时，不但要求教师的思维方式开放、多变、敏捷，而且要求具体情况具体分析，做到有针对性。
　　二、新课程与传统课程背景下教学机智的不同之处
　　（一）教师对课堂教学机智的认识不同
　　新课程背景下，教师普遍重视课堂教学机智，认为教学机智是教师个人素质的一个重要方面，亦是教师高超教学艺术的具体展现。而在传统课程背景下，教师普遍认为课堂教学机智并不重要，认为教学机智只是摆脱课堂困境的一时的权宜之策，保证课堂有序、按时、按量完成才是课堂教学中的头等大事，有些人甚至认为教学机智是教学技艺的雕虫小技。
　　造成两者之间如此之大的差别的原因是多方面的，但笔者认为，教师角色的变化是造成教师对课堂教学机智认识的差异。教师角色的特征是随着社会的变化而变化的，在传统课程的背景下，教师的主要职责是传授知识，管理学生和提高学生的应试能力，以求学校有更高的升学率。社会对教师职业价值的认定，亦是局限于社会贡献的层面上，把教师比作“红烛”“园丁”“人类的工程师”“春蚕”等，而忽视了教师自我价值的实现。在新课程背景下，教师的职责主要有两个。首先，教师由知识的传授者转变为学生发展的促进者。这是由于在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变。其次，教师由学习的管理者转变为学生发展的引导者。新课程要求教师角色定位在引导者上，是因为学生素质的形成，是一个主体建构的过程，不是严格统一的管理下能够完成的。这样看来，新课程更加关注教师与学生的共同成长和发展，共同体验生活和体现教师自身的生命价值。
　　（二）生发课堂教学机智的教学背景不同
　　1．传统的课堂教学背景
　　首先，传统的课堂教学是一种灌输式的教育，教师把学生当成了知识存放的“仓库”，教学就是尽可能多地往这些“仓库”里存放知识。正如保罗・弗莱雷所说的“灌输式”教育那样：“把学生当成了‘容器’，变成了可以任由教师灌输的‘存储器’。教师越是往容器里装得彻底，就越是好的教师。学生越是温顺地让自己被灌输，就越是好学生。于是，教育就变成了一种存储行为。”其次，传统的课堂教学是一种无视学生差别的“统一”的教育。传统课堂教学像一个加工厂，把各种类型的学生加工成统一的“标准件”，这样的课堂教学有统一的培养目标、统一的教学大纲、统一的课程、统一的教学进度、统一的评价标准、统一的答案。可见，在这种传统的课堂中，学生只有听的份，不用去思考，不敢提出自己的见解，因为教师是权威，由此造成了师生缺乏交流，教学机智的应用机会少之又少，亦使教师普遍认为偶尔应用教学机智是完成课堂教学任务的手段，从而导致教师忽视对自身教学机智的培养。
　　2．新课程的课堂教学背景
　　在新课程课堂教学中，课堂教学目标是“三维”的，即要促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观等方面得到全面、充分的发展。正如《 基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）说的那样：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传统知识与培养能力的关系，注重培养学生的独特性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”于是，教学变成了师生之间的平等的交往，学生可以充分展示其个人想法和兴趣爱好，这样一来，教学机智的生发并非刻意设计但却不断创生，充分体现教师的教学智慧。
　　（三）评价课堂教学机智的标准不同
　　1．传统课程背景下评价课堂教学机智的标准
　　这些标准包括：教学机智的运用是否能马上解决当前课堂教学面临的困难；能否让课堂教学顺利步入正轨；能否让教师摆脱窘境，保持教师至高无上的权威形象地位；能否按时、按质、按量完成这堂课的教学任务和教学计划；能否让学生获得更多的知识；能否疏导冲突，消除矛盾，使课堂意外事件和复杂课堂教学情况烟消云散，等等。
　　2．新课程背景下评价课堂教学机智的标准
　　这些标准包括：能否把课堂意外事件和复杂课堂教学情况当成宝贵的教学资源加以利用，作为教学机智应用的良好载体；能否提高教师教学艺术的水平；能否让学生在知识水平、创造能力、思维能力、想象能力、德行品质等方面有所提高和发展，而不仅仅是在知识水平上的提高而已。
　　总之，课堂教学机智不仅是教师的需要，也是学生学习的需要，更是新课程深情的期盼。了解新课程与传统课程背景下的课堂教学机智的异同，对提高教师培养课堂教学机智的意识将具有重要意义。
　　（作者单位：黔南民族师范学院，贵州 都匀，558000）