调动主体参与 丰富个性体验_不同法律主体调动
【问题的提出】 作文是最能体现学生个性的载体之一，在作文教学中，注意激发学生的写作兴趣，调动学生主体参与，满足个性需求，尊重个性体验，无疑能尽显学生个性。传统语文教学中的“预设目标”虽然要求教师“备”学生，但是备课时所“备”的学生是带有主观预测性的，容易忽视学生在一定学习情境下所表现出来的学习态度和意向，忽视他们的主体作用。新课程的语文教学强调课堂教学过程中的生成目标。教师如果善于在鲜活的教学情境中，及时抓住课堂所出现的学生极有兴趣、能充分参与、可真正提高语文素养的契机，进而发展为生成目标，就能真正调动学生主体参与，发挥主体作用，体现主体地位，彰显主体个性。
【案例描述】
课中插曲
这是一个冬天的上午，语文课正在进行，突然下起雪来，雪粒敲打在玻璃窗上，发出“啪啪”的响声。很多学生都被这情景吸引住了，都朝窗外看去。“哇！下雪啦！”有些学生情不自禁地叫道，脸上露出惊喜和兴奋的神情。坐在窗户边的学生干脆打开窗户，把手伸到窗外收集雪花玩。“唉！要是能到外面去玩玩该多好啊！”不少学生叹息道。对于我们这些南方的学生来说，这的确是一次难得的赏雪好机会 。
主体参与?摇?摇激情体验
学生的注意力都集中到了窗外，几次提醒都无法转移学生的注意力。面对这一切，我想：与其强压着学生的好奇心上课，不如让学生尽情体验。于是我干脆停下课，让他们尽情地看，尽情地听，尽情地感受。其实在我的心中已经有一个打算，让他们写一篇描写下雪情景的文章。但为了不影响学生看雪的好心情，我并没有把这个想法说出来，只是一个劲鼓励他们多看、多听、多感受，同时有意识地提醒学生要注意下雪的声音、雪的样子，雪是怎样落下来的。“呼拉”一声，学生们都跑出教室，到窗前、走廊上看雪，也有一些学生飞一般冲到操场上去赏雪、玩雪。
先写后导?摇?摇导评结合
回到教室后，学生还沉浸在赏雪、玩雪的兴奋心情中，有些学生还拿出从外面收集起来的雪团继续玩。顺着他们那兴奋劲，我问他们：“下雪好看，好玩吗？”他们都大声地回答：“好看、好玩！”我对他们说：“这么好看、好玩，想不想把它留下来当作美好回忆呢？”“想！”他们高兴地回答。“那就请同学们拿起笔以‘下雪啦’为话题，把刚才看到的、听到的、感受到的写下来，让它成为美好的回忆。”“好！我一定写好！”他们表现出前所未有的喜欢和积极。脸上再也没有以前布置写作文时的那种迷惘和郁闷。
一天后，学生就把作文交上来了，这是最快也是最齐的一次。就连一些学困生这次也写了好几段话。当我批阅学生的作文的时候，发现很多学生的作文内容更充实、更具体了，语言更生动、更富有个性了。当然仍然存在一些问题。围绕学生作文中存在的问题，我有针对性地引导学生展开自评和互评，先分小组合作评改，再进行全班集体评改。由于有了亲身经历，学生评论起来也格外热烈。比如，在描写雪的形状方面，有的就说这次不是雪花，而是像米一样的雪粒；也有的说是像珍珠一样；更有些学生说既有丝绵一样的雪花，也有像碎玉一样的雪粒。在描写下雪时的情景方面，学生们写得更生动，有的说颗颗雪粒像小精灵，有的在房顶上跳舞，有的在地面上跳跃、翻滚。当学生再次把修改好的作文交上来时，一篇篇大有进步、尽显个性的作文，让我感到赏心悦目，美不胜收。
【教学反思】
谁说学生没有想象力？谁说学生不喜欢写作文？问题不在于学生，而在于我们的教学是不是真正地把学生放在主体的地位，有没有满足学生自主、自立的心理需求，有没有尊重学生的个性体验和个性创造。仔细反思这次作文教学的过程，学生这次的作文之所以能精彩纷呈，主要原因有以下几个方面。
一、顺应学生的心理需求，调动学生主体参与。当学生的注意力被雪景紧紧吸引了的时候，我没有去压制学生，而是顺应他们的心理需求，以学定教，重新确定教学内容，让学生自主地参与到作文教学中来，使学生乐写、会写。
二、尊重学生的主体地位，丰富学生的个性体验。学生是学习的主体，学生对任何事物都有自己个性化的感受，只有丰富学生的个性体验，鼓励学生大胆去感受，学生写起作文来才会言之有物、感情丰富、充满个性。所以在这次作文教学中我积极鼓励学生去感受下雪的情景，并坚持“先写后导”，先不提任何要求，让学生在没有束缚的情况下自由地写、大胆地写。在评改时也是以学生的自评和互评为主，尊重学生的个性体验和个性创造。
三、密切联系现实生活，拓宽语言学习空间。生活是创作的源泉。作文教学应注重把学生的目光引向现实生活，丰富学生的感性认识，充实学生的语言材料，当他们所积累的写作素材越来越多时，写起作文来自然也就能够挥洒自如。正因为这次作文是写学生亲身感受的情景，所以很多学生乐于写，写起来也得心应手，写出来的文章自然也就更流畅、更有趣、更生动。
当然，我也存在一个困惑，那就是提高学困生的写作能力与满足学生的个性需求之间的矛盾。这个矛盾在成班率较高的班级就表现得尤为突出。这次作文教学我就深有感触。“先写后导”固然能够尊重学生的主体地位，展示学生的个性，但也容易使学困生的作文因得不到有效指导而存在一些问题。对于学困生来说，可能更需要的是“先导后写”。这次作文教学，虽然学困生的写作兴趣得到了提高，但作文的质量仍不太乐观，所以在评改时我特别注重对学困生进行单独指导，尽量使他们在原有基础上得到提高，体验进步的快乐。（作者单位：会昌县希望小学）
□责任编辑 徐慧林
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