【《人物外貌描写》教学实录及反思】人物外貌描写反思

　　设计理念 　　伴随着新一轮的课程改革，我逐渐领悟了于永正老师的“五重教学”――“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”。而于老师所说的情就是指对学生有情，对语文教学有情，上课有情。为此，教学实践中，我在关爱每一个学生的基础上，努力实践与教材、学生之间的对话。尤其是对待一直被学生称之为“老大难”的习作教学，更是分散难点，实施阶段目标 　　于是，我开始带领孩子读美丽的散文、诗歌；给孩子讲感人的故事；带孩子做快乐的游戏……但我发现，让每一个孩子都很醉心的，还要数――“玩”。童年的快乐离不开孩子们的游戏、玩耍，离不开在大自然中尽情地放飞自己的心情。于是，我积极改革课堂结构，通过创设课堂氛围，使学生有感而发，有话可说，最大程度上激发潜藏的写作热情，提高课堂效率，调动习作的积极性。真正使学生兴趣盎然地投入到学习之中，将学习变成一种特殊的享受与精神的需要。真正实践德国教育家第斯多惠的话：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习的兴趣。”
　　在教学《人物外貌描写》的片段教学时，我努力做到“让时间、让空间、让精彩”，力争真正把语文课堂还给学生，让学生有“权力”参与到学习任务中。以“听课老师到班级找朋友”为由，开展“你来说，他来猜”游戏，由教师提供一个学生姓名“刘东琛”，学生们在回忆、描述的外貌特征的同时，不知不觉中既掌握了抓特点观察的方法，又积蓄整理了写作素材，进入了“自由写作状态”，尤其是当听课教师通过学生的描述准确地找到这名同学以后，学生们更体验到了成功的快乐，感受到了语言功能的魅力，写起作文来自然也就得心应手，毫无困难而言了。正是通过这种趣味性的导，个性化的说，自主性的写，引导学生积累运用，拓宽思维探索向纵深发展，进而达到“个性情感，尝试表达，运用积累，阳光评价”的教学目的，充分保护和发展了儿童作文的积极性。
　　英国著名教育家梅森，在几十年前，就对少有人问津的“习惯”提出了明确的观点，“在天使不愿涉足的地方，脚印何等珍贵!”美国心理学之父威廉・詹姆斯又言“播下行为的种子，你就会收获一种习惯；播下习惯的种子，你就会收获一种性格；播下性格的种子，你就会收获一种命运。”因此，习作教学中，我力争把“培养学生良好的语文习惯”作为一个科研课题进行实践。为了培养学生良好的习作习惯，激发自主的习作意识，我注重了习作课堂的延伸。这延伸既包括课前的积累，更包括课后成果的累积与阳光评价。例如，为了把好的东西保留下来并最大限度地发挥它的作用，我注重和孩子一起品味自己的作品；教孩子编自己的优秀作品集《童眼看世界》，鼓励学生网上发表文章，拓宽交流空间和习作视野，与学生建立网上交流站，进行评价。在这里，那些美丽的生活瞬间一次又一次地绽放；那些“童心”中的自然，经历了“春芽萌发”――“小荷初露”――“雨润果甜”的成长，更能激发学生把兴趣转化为内在的动机和需要。
　　总之，在语文教学实践中，我在努力实践，认真探索，并深深体会到新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与合作、创新、探究紧紧联系在一起。我们应与新课程一起成长，为孩子们每一天的快乐成长而努力，希望我们的课堂呈现出思想生命火花的碰撞与展现，成为情不自禁的从心灵深处。淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。