多元智力教学理论 多元智力视角下的信息化教学

　　传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的，智力具有单一性质，通过纸笔测验可以测出人的智力的高低，由此，学生也被简单粗暴地贴上了天才、低能、白痴的标签。这样的智力观制约着教师的教学理念和教学行为，使得学校教学中以传授语言、数理等单一知识为主要任务，而忽视了文艺、体育等其他类型知识的学习，学生其他类型的智力也被忽视。现实生活早就对传统的智力观提出了质疑，一方面，大量的成功人士并非都是那些智力测验中的佼佼者；另一方面，被认为智商很低甚至是弱智的人，却在某些领域表现出突出的才能或过人之处。美国哈佛大学教授、当代著名的心理学家和教育家加德纳在进行了大量的研究之后，反驳了传统的智力观，证明了人类思维和认识的方式是多元的，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。多元智力理论为学校教学改革展示了广阔的前景。
　　信息化教学是与传统的教学相对而言的现代教学的一种表现形态，以充分利用现代信息技术和信息资源为显著特征。信息化教学的宗旨是遵循学习者的内在条件，创设合适的信息化外部学习条件，实现教学过程的最优化，促进学生多元智力的发展。信息化教学是学生获得多元智力发展的重要途径。本文主要探讨促进学生多元智力发展的信息化教学的特征、原则、核心与基础。
　　基于多元智力理论的教学理念
　　加德纳认为，每个人都有多种相互独立的智力，不同的组合表现出个体间的智力差异。他将人的智力分为八种基本智力，分别是：言语语言智力，指人对语言的掌握和灵活应用的能力；数理逻辑智力，指对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力；视觉空间智力，指人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力；音乐韵律智力，指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力；肢体运动智力，指人的身体协调平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等；人际沟通智力，指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力；自我认识智力，指个体认识、洞察和反省自身的能力；自然观察智力，指观察自然的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。以上每一种智力在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。多元智力理论指导下的教学理念与传统教学理念相比，具有如下特点。
　　1.弹性、多因素组合的智力观。多元智力中的各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。
　　2.全面、多样化的人才观。多元智力视角下的人才观认为，每个学生都有一种或数种优势智力，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长。
　　3.积极、平等的学生观。每个学生都或多或少具有八种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同，各自都具有自己的优势智力领域、学习风格类型和发展特点。
　　4.个性化、因材施教的教学观。每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教学和训练，每个学生的相应智力水平都能得到发展。
　　5.以发展为取向的评价观。多元智力理论的评价观超越传统的以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价取向，主张通过多渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下对学生解决实际问题的能力进行评价，是一种以发展为取向的评价观。
　　促进多元智力发展的信息化教学
　　通过以上对多元智力视角下的教学理念以及与多元智力理论相对应的学习风格和教学方法的分析，可以得知信息化教学满足如下要求，即能实现促进学生多元智力发展的教学目标。
　　（一）促进学生多元智力发展的信息化教学的特征
　　与传统的教学相比，信息化教学应具有以下几个特征。
　　1.以学生为中心。在信息化教学过程中，在教师的指导下，自主权返回到学生手中，同时也把学习的趣味还给了学生。理想的信息化学习环境可以为学生提供丰富的学习资源和材料，学生可以按照自己的能力、风格、爱好选择自己喜欢的学习内容和学习方式，使学生的个性得到最充分的发挥，优势智力得到强化发展，从而实现学习效果的最优化。
　　2.学习过程是学生自我建构知识的过程。信息化教学为学生创设有利于学习的环境，在此环境中，学生充分地利用所学的新知识与原有知识产生联系，解决问题，建构出知识的意义。学生在这种学习环境中所获得的新知识比被动接受的知识更加具有实际意义，印象更加深刻。
　　3.注重学习情境的创设。信息化教学能够借助自身信息技术的支持，整合丰富的教学资源，为学生提供多样化的学习情境，将学习任务和“真实的”现实条件匹配起来，为学生发现、探究、实践和建构知识提供更多、更广的情境化机会。
　　4.强调信息技术与课程整合。信息化教学过程强调信息技术与课程的整合，这种整合不是单纯地在学习中应用信息技术，而是在应用中有目的地与课程学习内容相联系，依据学生的学习需要，把信息技术整合于学习过程之中，追求信息化教育效果最优化，把信息技术作为一种学习工具，将信息技术与课程和知识融为一体，达到整体大于部分之和的系统化效果。
　　5.强调过程性评价。在信息化教学过程中，可以利用技术方面的方便条件，在学习的过程中对学生实行监督和评价，并提供实时的反馈，从而让学生能在学习的过程中不断调整自己的学习过程，提高元认知能力，达到一种螺旋上升的学习效果，即注重的是过程性评价。这弥补了传统教学中运用作业、单元测试、期中或期末考试进行总结性评价的不足。
　　（二）活动教学是学生多元智力发展的核心
　　信息化教学主张建构的学习过程，知识的建构来源于活动，因而知识存在于活动之中，不同的活动需要学生运用不同的智力类型，所以活动是运用各种媒体技术促进学生多元智力发展的灵魂。活动教学就是教师通过各种教学媒体技术，创设各种活动，以诱导、促进和激发学生的主体性为中介，引导学生对学习过程主动参与和自主探索，以实现学生多元智力的发展。活动教学主张：以弘扬主体性教育精神为本，重视学生的能动性、自主性和创造性，重视学生的个体差异性和人格独立性；以丰富的活动方式，作为实施主体性教育的中介，强调“以活动促发展”，倡导主动学习；在学习事实知识、原理规律知识等“显性知识”的同时，更加重视技能知识、人力知识等“默会知识”的学习；突破“知识本位”的局限，以发展学生的综合能力，促进整体素质发展为目的，在强调从“知识”向“能力”转变的同时，强调教师的指导作用，即活动教学既强调知识学习的内隐活动，更强调能力发展的外显活动。
　　（三）课程整合是学生多元智力发展的基础
　　运用信息技术促进多元智力的发展，是多要素相互作用的系统计划和活动。唯有将各种相关的要素整合起来，才能产生整体效能。对学校教育来说，学生多元智力的发展是以课程（学科课程、活动课程、隐性课程或校本课程）为中介的。因此，在设计促进多元智力发展的信息化教学时，应把握好信息技术与课程的整合问题。所以说，信息技术与课程的整合是多元智力发展的基础。教学中以信息能力运用为主导，以促进学生多元智力发展为目标；将信息技术和学校的各种课程（学科课程、活动课程、隐性课程）类型统合起来，形成信息化教学氛围；以主题活动为主线，融合跨学科知识，让学生带着任务自主学习。
　　总之，多元智力理论为信息化教学提供了坚实的理论基础，信息化教学又是促进学生多元智力发展的有效途径。
　　
　　项目基金：本研究系山西省教育科学“十一五”规划课题“教师有效教学行为研究”的部分研究成果。课题编号：GH-08016
　　
　　参考文献
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