于细节处显教学功底:课外阅读显功底

　　《解决行程问题的策略》是苏教版4年级下册第11单元的教学内容。通过本课的学习，学生要学会解答相遇求路程的行程问题以及类似的实际问题。正好同一备课组的新老两位教师都选择了这一内容进行公开教学。不同的教学设计带来了不同的教学效果。
　　新教师按照教材编排的内容来组织教学。首先出示教学例题：“小明和小芳同时从家里相向出发走向学校，经过4分钟两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？”之后组织学生完成“试一试”，题目是：“小华和小丽同时从同一地点出发，小华向东走，每分走60米；小丽向西走，每分走55米。经过3分钟，两人相距多少米？”最后做“想想做做”的两道题目：“（1）王超和李明同时从两地沿一条公路相对走来。王超每分钟走68米，李明每分钟走65米。经过6分钟两人相遇，两地相距多少米？”（先画图整理，再解答）“（2）小张和小李在环行跑道上跑步，两人从同一地点出发，反向而行。小张每秒跑4米，小李每秒跑6米，经过40秒两人相遇。跑道长多少米？”由于课堂上学生独立画图占用了不少时间，所以教师刚出示完“想想做做”的第2题，下课铃就响了。
　　老教师教学时，虽然还是教材上的这些题目，但是把几道题目的主人公都统一换成了小明和小芳，并将些题目用“小明和小芳上学、放学、上体育课”这样的完整情境给“串”了起来。她先这样设计：“早上小明和小芳同时从家里相向出发走向学校，经过4分钟两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？”教学完例题后，教师又问：“中午小明和小芳回家吃饭，同时从学校出发，小明向东走，每分走60米；小芳向西走，每分走55米。经过3分钟，两人相距多少米？”最后，教师提出第三个问题：“下午体育课，小明和小芳在环行跑道上跑步，两人从同一地点出发，反向而行。小芳每秒跑4米，小明每秒跑6米，经过40秒两人相遇。跑道长多少米？”
　　乍一看，老教师与新教师的教学设计并没有太大的差别，但是仔细品味后就可以发现，新教师是“教教科书”，而老教师却是在“用教科书教”。老教师将几道看似没有关联的题目用情境串联起来，使教学更具整体性。这种整体性不仅体现在教学情境的整体串联上，而且体现在相遇问题教学内容的整体性上。老教师将相遇问题的几种典型题目，如相向而行、相背而行以及环行等都串联起来，层层递进，环环紧扣。
　　细心的你一定发现了，老教师没有让学生练习“想想做做”的第1题，而是直接去完成“想想做做”的第2题。因为第2题是环行问题，是前面所做的题目都没有涉及的，而第1题“相对而行”已经练习过了，因此，将其省略也是保证课堂高效率的策略。可以说，老教师做的只是换名字、加情境、选题目之类的“小动作”，但都是在充分钻研教材基础上的体现，既尊重教材，同时又创造性地使用教材，充分体现了其教学功底。认真对待教材的每一个细节，用这些细节让课堂丰盈，用细节达到以小见大的效力，这是我们每一位教师应竭力追求的目标。
　　更为精妙的是，老教师还在“想想做做”的第2题上做足文章，让教学锦上添花。当学生解决完环行问题后，教师一边出示如下图的课件一边说：“同学们，如果有一把大剪刀能够把操场剪开。这把大剪刀如果在两人出发处剪开，把跑道展开，那么……”“啊！变成两人相向而行了！”好多学生还没等教师说完已经情不自禁地叫了起来。这时，教师又把剪刀移到两人相遇的地方说：“如果大剪刀在这里剪开呢？”“哦，这样又成了相背而行了。”一个学生已经迫不及待地大声说了出来。老教师这两个富有挑战性的问题，真是“一石激起千层浪”，教室里顿时热闹开了。孩子们两眼放光彩，小嘴都合不上了，脸上先流露出惊奇后又露出兴奋的笑容。
　　课件中一把大剪刀“剪”出了知识之间的联系，起到画龙点睛的作用。整节课取得了不错的教学效果。
　　在整个教学过程中，老教师通过独具匠心的预设和精巧的课件，帮助学生舒展想象的翅膀，在头脑中将跑道化曲为直，既渗透了数学的思想方法，又让学生主动构建了知识网络，加强了知识点之间的联系。
　　实践证明，仅有许多零散的知识而没有形成整体的知识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件，难以发挥最大功能。时常听学生反映上课时听得很明白、很清楚，但一到课后自己独立做题时仍然感到困难，其中一个原因是学生头脑中接受的知识点七零八落，彼此孤立，没有形成系统。只有让学生懂一题、会一类，这才是有效的课堂教学。虽然在小学阶段学生学习的数学知识是有限的，但教师要尽可能地帮助学生学会综合地分析问题、更全面地认识数学。
　　
　　（作者单位：江苏张家港市万红小学）