【合作与探究教学的有效性】探究式教学有效性评价

　　随着新课程改革的进程，“自主、合作、探究”教学模式被日益融入到日常教学之中。从一定意义上说，合作学习的过程往往就是探究学习的过程，而探究活动往往需要通过合作来完成。 　　
　　一、合作与探究教学存在的问题
　　
　　合作与探究的有机整合，可以让学生在教学活动中不断地发现问题、分析问题和解决问题，增强实践能力、创新意识和协作精神。而活动中常会遇到的挫折与困难，又能磨炼他们的意志。
　　但是，在现实的政治教学过程中，却常常出现合而不作（探）、作（探）而不合或探而无果的现象，导致合作与探究教学常常流于形式。笔者认为之所以会出现合作与探究低效甚至无效的情况，有如下几个原因。
　　1． 合作与探究的主题过于简单，无需学生之间相互讨论，课堂讨论只是浪费教学时间的走过场而已。比如在讲《货币的本质》时，教师提问：你能列举我们身边有哪些常见的商品吗？你买过哪些种类的商品？这样的问题缺乏深度，学生完全没有讨论的必要。
　　2． 合作与探究的主题过于艰深，且远离生活，学生缺乏真正的讨论空间。比如在讲《民族区域制度》时，讲到民族自治权中的变通执行权，教师提问：“你知道变通执行权是什么吗？请举例。”因为学生大都不处于少数民族地区，绝大部分学生对于此类知识一无所知，导致的结果常常是茫然四顾。
　　3． 合作与探究虚化。许多教师依然喜欢在问完“是不是”“好不好”之后让学生阅读课本，然后根据课本内容进行讨论。这不是真正的合作与探究。
　　4． 忽略合作探究团体的性格、能力等方面的互补性，学生缺乏探究的合作基础。比如在同一个小组中的四个成员都是性格内向、能力较弱的，那么在合作探究过程中我们可以期望谁先开口，谁先提出有见地的意见供大家讨论呢？结果很可能是集体哑口无言。
　　5． 学生缺乏教师必要的指导。很多教师认为合作与探究就是完全放手让学生自由发挥，尽情讨论就可以了。所以课堂教学一到学生讨论环节，很多教师要么倒背双手，站在讲台上默默注视，要么到这一小组插一句，到那一小组插一句，表面上看起来讨论气氛浓郁，其实对学生的讨论并没有起到任何的引导作用。至于走出课堂、面向社会的探究与实践，比如研究性学习活动，许多教师就更有理由“放羊式”教学了。
　　
　　二、合作与探究教学的实践与反思
　　
　　笔者在政治教学实践中，常常尝试运用合作与探究的教学方式，并由此引起了自身对合作与探究教学有效性问题的思考。
　　1． 要转变教师角色
　　我们要及时转变教师角色，改变以往“满堂灌”的教学模式，应该根据课程内容让学生设计合作与探究的环节，给学生充分的合作交流机会。在学生合作与探究过程中，教师要有效跟进，相机指导，帮助学生明确探究目标，或调整探究策略，或改进探究方法。这样做，既能保证学生的学习积极性，又能保证学生合作与探究的质量。正如学生跟我说的：“老师，别整节课都是你在讲啊。你讲得再好，我们听多了也会烦的。你应该也给机会我们发表自己的意见和看法。”
　　2． 要根据学生的性格、能力特点确定合作团体
　　每个学生的性格和能力都存在差别，在指导学生分组时一定要考虑他们性格和能力的互补性，尽量让小组每个成员的长处都能得到最充分的发挥，劣势都能得到弥补，这样才能最大程度提高学生合作与探究的积极性。在讲《民主监督――守望公共家园》时，我布置了一个探究活动：考察自己所在社区的问题，然后制定监督方案。其中有一个小组的四名成员都是属于性格内向、动手能力较差的。结果他们做出来的方案一看就知道完全是由网上下载的，所提出来的方案完全照搬课本理论，根本不考虑方案的可操作性。后来我让他们跟其他小组重新组合，再次完成这个探究活动。新小组的四个成员各有特色，新闻触觉非常敏锐的小江，负责搜集现实生活中的资料；理论水平较高的小李负责整理、分析资料；计算机水平较高的小胡负责制作课件；性格开朗、说话流利的小古负责展示成果。结果这个小组做出来的方案真实性和可操作性都很强。
　　3． 探究主题要具有时代性，难易适中
　　“好奇心是促进学习的一种天生和强有力的动机因素。”所以，教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。创造融洽的教学气氛，鼓励学生大胆“质疑问难”“追根问底”“别出心裁”地思考问题是很重要的。
　　制定探究主题时，既要考虑主题的趣味性和时代性，又要考虑主题的难易度。确定了合适的探究主题后，最好让学生自行设计活动方案，提倡相互合作，在合作探究中寻求教材与现实生活的最佳结合点。
　　记得多年前我在讲《投资的选择》时曾布置过这样的一道探究题：假设你现在有100万，你将会怎样投资？你的理由是什么？让学生们结合课本内容，自行设计投资方案，一周后展示成果。一周后的政治课上，我刚走进课室，许多学生早已三五成群的进行着自主交流――
　　小明：我会把这100万全部存进银行，存定期，存期三年。照现在银行定期储蓄三年期的年利率是2.85%计算，三年后扣除了利息税，我可以纯获利68400元，虽然收益不是很大，但基本没有风险。
　　小光：存定期的收益太少了吧？现在股市行情看涨，我会把这100万都用来炒股，如果一个星期能升10%，扣除手续费后我还能赚近10万。（有学生插嘴：如果降呢？你的损失就大啦。）
　　小前：我觉得存进银行赚得太少，炒股风险又太大，如果我有100万，我会把这100万用来买债券，虽然没有小光赚得这么快，但肯定比小明赚得多。
　　小程：我可没你们这么傻，我会把20万存进银行，10万用来炒股，20万买债券，50万投资房地产。虽然未必全部都能赚钱，但我把投资风险分散了。（有学生惊叹：聪明。）
　　学生们的畅所欲言，让我惊喜连连。学生们通过自己的合作探究活动，不仅对现实生活中各种投资方式的收益性、风险性有了更深刻的体会，而且这样的活动延伸了课堂教学的时空，走进了现实生活，让学生领悟到课本上没有的知识，从而深刻体会到合作探究的快乐。
　　4． 开展形式多样的合作探究活动
　　要想提高学生合作探究的积极性，就要开展形式多样的合作探究活动。我在讲“公民住宅不受非法侵犯”时，先让几个学生表演一个小品：《警察查房》。内容主要是现实生活中警察去查房时可能出现的几种情况。在看小品的过程中，学生看得津津有味，兴趣盎然。看完以后，我提出问题：“在这几个情节中，房主的哪些做法是对的？警察的哪些做法是对的？”因为刚刚看完，印象深刻，学生七嘴八舌地抢着回答，最后得出结论：（1）对住宅进行搜查必须依照法定的程序；（2）作为房主，对于合法搜查必须尽量配合，这是公民的义务；（3）对于非法搜查，可以运用法律武器保护自己的合法权益。这样的合作探究形式能提高学生的学习积极性，深刻地理解课本的理论知识。
　　5． 及时进行评价总结
　　学生是最在乎老师对他的评价的，所以，教师对于学生的合作与探究要及时给予评价与总结。不管他们做的好不好，都要尊重他们的劳动成果。对于成功之处，教师要给予充分的肯定，以保持他们合作与探究的积极性；对于不足之处，教师要及时给予适当的指导，帮助他们树立自信心，从而更加积极投入到活动中。正如学生跟我说的：“老师，你知道吗？我真的已经很努力做了。”由此可见，那怕只是简单地评价一声“不错”“还可以”也能给学生莫大的鼓励。
　　责任编辑黄日暖