浅谈班主任工作与授课之间的冲突与协同:协同育人 班主任

　　在我国的学校教育管理体制中，绝大多数学校的班主任由学科教师来兼任，而且多数由语文、数学、英语等所谓的“主科”教师担任。作为一身兼两职的教师，班主任工作和授课之间是什么样的关系？两个角色之间有何冲突，如何协同？这是一个具有现实意义的话题。
　　一、班主任工作与授课之间关系的界定
　　1．什么是班主任工作
　　教育部《 关于进一步加强中小学班主任工作的意见 》指出：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”因此，我们可以这样认为，班主任工作是学校教育中的一个工作岗位，这个岗位的承担者是班主任，工作对象是班集体和学生，工作内容主要是思想道德教育。
　　2．什么是授课
　　全国七届人大一次会议《 政府工作报告 》中指出：“我国教育事业的根本任务是为社会主义建设培养合格的劳动者和各类专门人才。各级各类学校要努力使学生在德、智、体、美各方面得到发展，并适当加强劳动教育。”也就是说，德育、智育、体育、美育和劳动技术教育这“五育”是学校教育的根本任务。在中小学教育中，授课主要指以学科教师为主体，以智育培养为核心，包括体育、美育、劳动技术教育和德育渗透在内的各种教学活动。
　　3．班主任工作和授课之间的关系
　　在中小学教育中，班主任工作和授课之间存在着两种关系。第一种关系是并列关系，学校建立专职班主任制度，班主任专门从事班级管理和学生教育工作，学科教师专门从事教学工作，班主任和学科教师合作，共同完成促进学生德、智、体、美、劳全面发展的工作。这时的班主任工作和授课之间是一种独立并行关系，由班主任和学科教师两个不同的主体来完成。第二种关系是一体关系，班主任从学科教师中选任，班主任教师承担着班级管理和学科教学双重责任，即班主任工作和授课工作由一个主体来承担。当然，班主任工作和授课之间还有一种关系存在，那就是一体关系的班主任和其所带班级的其他学科教师之间的关系，这种关系与第一种关系类似，可以不单独考虑。我们这里讨论的是第二种关系，也就是班主任工作和授课一体的关系。
　　二、班主任工作与授课之间关系的冲突
　　由于班主任工作和授课由同一主体承担，两项工作之间必然存在时间、空间、内容、方式、角色、价值等方面的冲突。这些冲突主要表现在以下方面。
　　1．时间和精力的冲突
　　与不承担班主任工作的学科教师相比，班主任教师既要承担班级管理和学生教育工作，又要承担学科教学任务，这种双重任务和角色让班主任这个主体顾此失彼，手忙脚乱。在班主任工作责任无限扩大的今天，班主任工作的时间是每天24小时，学生放学后、放假后，甚至在家庭里发生的事情，也都要班主任负责或协助解决。在北京、上海等大城市的一些中学里，学科教师是不用坐班的，班主任是要坐班的，这种情况下，班主任工作和授课之间的冲突更加明显。
　　2．内容和方法的冲突
　　班主任工作的主要内容是思想道德教育，但并不仅限于此，有学者用“班主任工作无边界”来表达班主任工作内容无限扩大的现状。授课的内容则比较集中，主要是自然和社会科学的知识、方法、能力等方面，检验授课效果的主要标准是考试成绩，而且授课比较专门化，主要是语、数、外等学科中的一科，有专门的课时作为保障。作为班主任工作和授课双肩挑的班主任教师，内容和方法上存在很大冲突。
　　3．观念和价值的冲突
　　班主任工作的主要任务是育人，授课的主要任务是传承科学知识；班主任工作的内容主要是人学，授课的主要内容是科学；班主任工作的主要目标是教人做人，授课的主要任务是教人做事。教书和育人、科学和人学、做事和做人之间存在着一定的观念和价值上的冲突，这种冲突在当下中国非常严重。在应试教育的大背景下，教书和育人冲突严重，德育为首不能落实，德育成为服务教学的工具；科学和人学冲突严重，科学主义泛滥，人本主义贫乏，考试成为学校、家长、学生的主要价值追求；做事和做人冲突严重，拜金主义泛滥，浮躁心态严重，功利主义盛行，但班主任工作更多要服务于学业成绩的提高。
　　三、班主任工作与授课之间关系的协同
　　辩证法认为，任何事物都是一分为二的。班主任工作和授课之间存在矛盾的一面，也存在协同的一面，他们之间可以实现相得益彰。
　　1．班主任工作可以支持授课工作
　　班主任工作主要是教育和管理工作，教育和引导学生，管理和建设集体。由于班主任工作的独特性质，班主任和学生之间的关系往往比较融洽，在融洽的师生关系下，班主任老师的授课工作效率会得到提高；班主任教师有管理的权利和权威，有对学生表扬、批评等话语权，有对学生干部的任免权，有对学生的评价考核权……这些权利的运用和影响，对促进班主任所授科目的受重视程度和成绩的提升有很大帮助。尤其是经常做班主任工作的教师，他们的教育学、心理学、管理学知识和运用能力远远高于普通的学科教师，这些更加上位的知识和能力对提升教学能力和效率有非常积极的促进作用。
　　2．授课工作可以支持班主任工作
　　班主任首先是一名学科教师，承担着某一门学科，甚至两门及以上学科的教学任务。学生在校的主要任务是学业发展，课堂和学业是他们学校生活的重要组成部分，师生关系最主要的内容是教学关系。因此，教学水平的优劣、教学质量的高低、教学艺术的把握、民主师生关系的形成等，对于提高学科教师在学生中的威信有非常重要的作用。如果学生喜欢你所教的学科，喜欢你的授课方式和内容，他会对你产生积极的情感反应，这种感受还会迁移到你的班主任工作中。正所谓“亲其师，信其道”。授课工作可以支持班主任工作，这是中小学教育实践中的一个真理性客观存在。
　　3．班主任工作和授课相得益彰
　　班主任工作和授课之间是对立统一的关系，既存在相互的对立和矛盾，又存在相互的统一和协同，我们应该追求班主任工作和授课的相得益彰。实践证明，如果没有班主任的经历，年轻教师很难成为合格的教师，即使成了合格教师也很难成为优秀的教师；相反，一个不合格的授课教师很难成为合格的班主任，一个不优秀的授课教师很难成为优秀的班主任。魏书生、李镇西、任小艾等中国基础教育领域的优秀班主任都是班主任和授课相得益彰的表率。
　　四、班主任工作与授课之间相得益彰的策略
　　班主任工作与授课之间是矛盾与协同的对立统一关系。我们应当努力减轻两者之间的矛盾关系，促进两者之间的协同关系。
　　1．减轻班主任负担
　　班主任工作无边界是班主任工作负担过重的主要原因，而班主任负担过重又是班主任工作和授课工作之间冲突和矛盾的源泉。因此，可以采取以下措施减轻班主任负担：通过推进全员德育，让全体教职员工共同承担德育教育任务；通过推进主体德育，让学生成为自我管理自我教育的主体；通过推进导师制等措施，让学科教师分担部分德育工作任务。班主任负担减轻了，才能形成班主任工作和授课之间相得益彰的关系。
　　2．促进班主任专业化
　　教育部《 关于进一步加强中小学班主任工作的意见 》指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”班主任工作既然是中小学的主业，就应该走专业化之路。教育行政部门、教育培训部门和学校都要加强班主任培训工作，为班主任专业化成长提供阶梯和动力，通过班主任专业化水平的提升，实现班主任工作和授课之间的相得益彰。
　　3．提高班主任教师待遇
　　学科教师是大多数教师的终身岗位，是教师的主业，而班主任工作经常成为教师的副业或临时性工作，班主任的待遇低下是其中的重要原因之一。教育部2009年颁布的《中小学班主任工作规定》指出：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”我们期待这些规定能够得到落实，切实提高班主任待遇，不断提升班主任岗位的吸引力，实现班主任工作和授课之间的相得益彰。
　　（作者单位：北京市陈经纶中学，北京，100020）