怎样脱胎换骨改变自己 [尝试改变自己]

　　我国几千年灿烂的历史文化给我们留下了许多优秀的教学理论和优秀的施教经验。作为一线教师，怎样主动去感悟这些优秀教学传统的内涵?怎样取其精华，并赋予它时代的新要求，做到弘扬传统，开拓创新?这不仅是每个教师的必修课，更是一种使命。以下以“启发式教学”为例，谈谈自己的思考、探索和实践。
　　
　　一、学习、感悟前人对启发式教学内涵的精辟论述
　　
　　启发式教学，作为―种反映教育规律的思想，是我国优秀教学理论宝库中的精华，也是我国对世界教育的伟大贡献。对―种传统教学思想的理解，首先要深入学习、研究前人的思想和观点，感悟它的精髓。
　　《礼记・学记》中对启发式教学作了深刻的论述：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”就是说：教学过程中，对于学生的学习，要引导而不要强迫，要激励而不要压抑，要诱导点拨而不要灌输。引导而不强迫，师生关系才能融洽亲切；激励而不压抑，学生才会感到轻松愉快；诱导而不代替，学生才能开动脑筋、独立思考。施教能使学生感到“亲切”、“愉快”、“思考”，就可以说善于启发诱导了。
　　孔子在《论语・述之》中，对实施启发式教学提出了一个重要的原则：“不愤不启，不悱不发。”孟子在《孟子・尽心上》中指出：“君子引而不发，跃如也。中道而之，能者从之。”
　　这些论述，都深刻反映了启发式教学的思想，蕴含着极为精辟的教学哲学。作为一线教师，我们首先要从古代哲人的思想中很好地去感悟启发式教学的真谛。
　　
　　二、思考、分析现代背景下实施启发式教学的新要求
　　
　　传统教学与现代教学有了很大的变化，这是由社会发展的进程决定的。作为教师，首先要了解现代背景下教学面临的时代要求。 传统教学以“传授”为主，学生以“听受”为主，教学以“教”为重心，这是时代特征所决定的。在现代背景下，传统教学方式之所以受到了强烈冲击，首先就是当今社会是知识爆炸的时代，知识的扩充呈几何级数增长，知识不仅是纵向的传递而更多的是横向交流的方式。如果仅仅依靠教师一点一点地传授，不可能把知识迅速教给学生，也很难让学生的学习能够迅速从学科基础跨越到学科前沿，导致学生的学习跟不上时代的发展和要求。这就要求教师不仅要“教”学生学习知识，更要“教”学生学会学习的方法。其次，现代社会学生学习、接受知识的渠道非常广泛，特别是因特网的出现，改变了学生学习的整个环境，让学生的学习拥有了大量的知识背景材料。面对大量的信息和丰富多彩的知识，学生如何根据自身的特点去构建知识网络，教师就必须是一个指导者，要指导他学会怎样去检索知识、学习知识、获取知识，因此，教学的中心就应该落在如何指导学生的“学”上。
　　可以说，教师由“传授”换为“导”，学生由“听受”转换为“学”，由“教”为重心转换到“学”为重心，这三种转换正是传统教学转向现代教学的突出特征，也是现代教学思想的核心，构成了现代教学思想的基本框架。在这样的背景下，启发式教学无论从形式上还是方式方法上，都要求要赋予它新的内涵和形式，必须拓展和创新。
　　
　　三、寻找、剖析运用启发式教学存在的突出问题
　　
　　按照这样的思考和认识，反思目前我们的教学，不难发现，我们在运用启发式教学时，仍存在着不少突出的问题。
　　1　把启发式教学演绎成结果启发式教学。不少教师在启发式教学中，习惯于沿着“单一路径”启发学生，即所有的“问题”都要沿着教师设计好的路径走。走向教师头脑中的“结果”。表现在教学上，就是教师常常把前人和自己对知识结论的认知过程分解为若干步，铺设阶梯，层层设问， “启发”、“诱导”学生沿着教师事先设置好的“轨道”前进，直至达到教师预设的目标。这样的启发式教学更多地表现为一元化、划一化，相对封闭，有着很大的局限性，抑制了学生思维的展开。
　　2　把启发式变成简单的“是非问”。一些教师的教学忽视高质量的问题设计，以简单的“是非问”代替了高质量的思维训练，简单地以提问多少来衡量启发式教学的效益，将启发式教学简单化、形式化，偏离了启发式的本质要求。特别是有的教师课堂教学“问”的随意性较强，使学生无需思考机械地“答”，这种简单的“是非问”并没有真正起到“启”的功效，与“不愤不启，不悱不发”的指导思想相去甚远。
　　3　忽视了如何启发学生“发现问题”、“提出问题”。一些教师在运用启发式教学时，只重教师的“问”与学生的“答”，忽视了如何启发学生“提出问题”和“发现问题”。事实上，面对新的教学情境，如何启发、引导学生根据自己的知识经验，“发现”解决问题过程中的矛盾，并抽象概括出“问题”的本质，这正是启发式教学的一个重要的内在要求。否则，缺乏激励学生对智慧的挑战和对好奇心的刺激，以僵化的“启发”作用于人，就会束缚学生学习个性的要求和发展。
　　
　　四、启发式教学的创新实践
　　
　　启发式教学应该是开放的，应以能激发学生的思维活动为重要标志。我认为要注重抓好几点。
　　1　预设目标，开放路径。教师预设的目标在实施的过程中应能激发学生依照自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与认识过程。我们所说的开放，就是要改变教学过程中过分强调按教师预设教学过程达到教学目标的做法，要允许并鼓励学生有超出教师预设方案的见解，鼓励学生通过不同的路径，在自主探索中去发现、感悟，更多的用自己的眼睛认识世界。教师要对学生创造性的活动给予积极的鼓励、引导、评价，并且在学生用不同路径去解决问题遇到困难时，注重给予符合学生原有思路的问题解决和指导。特别值得一提的是，当学生沿着不同的路径达到教师预设目标以外的目标时，教师更要给予学生赞赏和鼓励，并分析其合理性。我认为这是启发式教学拓展与创新的一大亮点。
　　2　启发学生发现问题，学会对问题进行比较。启发式教学不应只是让学生解决问题，很重要的一个方面是要启发学生发现问题、提出问题，这是培养学生创新能力的重要途径。否则只是解决“新、难问题”或者是“教师假想的问题”，久而久之，学生就会失去对“问题从何而来”刨根问底的探索欲望，而一旦学生感悟不到学习过程中的发现、探究、研究等认知体会，不会自主地发现问题，思维的活动必然是机械的、受约束的。同时，好的问题并不只是新颖的问题，它还能恰当地引导学生自觉去分析、鉴别、类比、抽象概括，激发学生的思维。因此，教师在运用启发式教学时，要注重创设良好的教学环境，注重给每位学生发现问题、比较问题提供最大的空间，提供最多最好的机会。要尊重和赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达。一种好的教学方式就会孕育学生一种好的思维习惯，当一名教师在教学中长期坚持启发学生去发现问题、学会比较问题，学生的思维能力一定会得到更好的锻炼和提高。
　　3　构建旨在转变学生学习方式的教学方式。运用启发式教学，教师要致力于构建旨在转变学生学习方式的教学方式，构建充满生命力的课堂教学运行体系。启发学生理解、掌握“学习”的方法，是启发式教学更高层次的目标追求，因此，教师在教学中要注重开放性地纳入直接经验、弹性引导、灵活的成分及始料未及的体验，尊重学生的个人感受和独特见解，鼓励学生的思维活动呈现丰富性、多变性和复杂性，真正实现以教师的“启”达到学生的“思”。同时，教师在知识传授过程中要注重让学生参与到对知识深入、扎实的探究过程中，让学生能透过知识结论中漂亮的外表，去感受前人思维的启迪、展开、升华的过程；启发学生的思考，让学生成为知识的发现者，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让他们有一个丰富而完整的学习过程。
　　教学实践告诉我们，只要坚持学习、研究、实践、创新，就能更好地理解和诠释优秀教学理论和优秀施教经验的内涵，就会自觉改进教学，让课堂充满活力，让学生得到更好的教育。坚持不懈，我们就一定能让我国优秀的教学传统不断发扬光大，不断焕发出新的活力!