[平淡之中培养发散思维] 诗歌教学中发散思维的培养

　　学完“分数和小数的互化”中“小数化分数”这一小节后，练习中有一连线题如下： 　　0.6 　　O.03 　　0.45 　　3.25 　　O.18
　　13/
　　3/100
　　3/5
　　9/20
　　9/50
　　本题的意图是让学生通过将上排中的小数化成分数，然后在下排中找到和它相等的那个数，再用线连起来。在我布置完以后，学生都按这个方法按部就班地做了起来，一切都非常顺利。像这么容易的题，对大部分学生来说都是没什么问题的。不一会儿，大家都陆陆续续地得出了答案。我一一地给他们检查着。
　　“易老师，我觉得做这个题目可以偷懒。”一个声音从学生中传来。我一看，是胡宇珊。
　　“怎么偷懒?你说给大家听听。”我问她。
　　于是她站了起来，说：“我们可以用排除法来做这个题目，我首先发现小数中只有3.25是大于1的，而下面一排的分数中也只有13/4是假分数，大于1，所以我就先把它们连起来，剩下的0.6连3/5，0.03连3/100都非常简单，通过观察就可以得出，最后两个我是通过比较分数大小得出来的，9/20和9/50的分子相同，比较大小很容易，9/20大一些，所以它对应的小数也大一点，我就把它和0.45连起来；9/50小一些，所以它对应的小数也应小一点，我就把它和0.18连起来。这样，我不用通过小数化分数和约分也能得出正确答案，这不是偷懒了吗?”
　　她说完以后，同学们对这种方法大都表示认可，也有一些人认为这种方法用在检查的时候比较合适。但也有认为不行的，理由是我们现在是在学习小数化分数，而用这种方法解答没有完全用到小数化分数这一知识，这不是搞歪门邪道吗?大家说完以后，我也就这种解法发表了看法：“胡宇珊同学做题的时候，虽然没有完全用到我们刚学习的小数化分数这一知识，但她却把我们以前学习的真分数和假分数、分数大小的比较等知识很好地联系在一起，做到了融会贯通，我们正是要学习她这种发散思维，做题的时候不要被定向思维所影响，而应该从多个角度综合利用我们所学的各种知识来解决问题。”
　　由此可见，培养学生的发散思维其实并不是一件非常神秘的事情。学生在平时的学习中不时就会迸发出灵感的火花，只是教师要善于运用教学智慧，在这点点滴滴中及时进行引导和鼓励。