[创设问题情境引导学生探究]如何创设情境引导学生识字

　　摘 要：创设教学情景有利于揭示学生的模糊概念，矫正学生的认知缺陷，强化反馈信息。为了培养学生科学素养，激发学生思维，提高教学质量，本文分别从讲科学家发明创造的历史故事创设问题情境、通过实验设置问题情境、通过设疑创设问题情境、通过师生互动、讨论、分组合作创设问题情境，养成学生乐学，多思，善思，求思的良好素质。
　　关键词：创设；问题情境；引导；探究
　　中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0057-02
　　
　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课是一门综合性的课程，它以学生经历和体验为手段，以儿童周围常见的事物和现象为主要认识对象，把相关的生命世界、物质世界、地球与宇宙内容有机地结合在一起进行教学。科学课的教学将科学探究、情感态度与价值观等作为主要的教学内容，引导学生主动参与教学过程，主动探索与思考。教师在设计课堂教学时，要依据学生学习自然的认识规律，创设问题情境，学生在教师的启发诱导下独立观察分析，独立或合作探究。通过主体性探究活动，学生不仅自觉获得了知识，而且提高了素质。
　　情境教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。教学情境的创设可分为提供具体活动的场景和提供学习资源两类。
　　
　　一、通过科学家发明创造的故事创设问题情境
　　
　　科学家的历史故事可以提高学生学习科学的兴趣，加深对科学发展的认识，例如，通过学习科学家历史上四大发明的故事，学习科学家坚忍不拔、顽强奋斗的精神和科学的态度与方法，培养学生的历史唯物主义观和爱国主义思想。通过设置问题情境，可使教育目标更为突出。又如在讲气体时，讲英国化学家拉姆塞和雷利发现氩的故事。有针对性地培养学生的科学态度和科学方法。同时，也对氩的一些性质有了初步认识。
　　
　　二、通过实验设置问题情境
　　
　　学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，通过设置多种有意义的情境进行教学，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。科学是以实验为基础的学科。实验不但可以培养学生观察现象，归纳综合，抽象概括，分析问题和解决问题的能力。而且对激发学生的学习兴趣，培养学生严肃认真的科学态度与方法，均起重要作用。因此，充分运用教材的演示实验、学生实验，或者对实验作一些补充、改进，设置问题情境，更能体现素质教育。小学生对周围的世界是好奇的，如：我们的食物；我们离不开的空气、氧气、水、二氧化碳、燃料等物质；我们生活中每时每刻都发生着的一些变化。围绕这些学生十分关心的问题，小学科学课本设置了一些实验。例如：人教版科学课本中的《衣服的科学》、《水》、《水的净化》、《水域的污染和保护》、《溶解、怎样加快溶解》、《二氧化碳》、《氧气》、《食物的营养》、《燃烧和灭火》、《物质在变化》等等。这些实验中蕴含着许多科学道理，都能引起小学生学习科学的浓厚兴趣和求知欲，也能引起他们探究的积极性。另外，利用铁钉生锈、肥皂去污、洗涤用品去污等小学生经常见到的事例，引导学生观察上述变化的现象来探究其中的原因，启发学生经历“提出问题、做出假设、制定计划、设计实验、搜集信息、交流质疑、得出结论”的科学探究全过程，引导学生探究。
　　
　　三、通过设疑创设问题情境
　　
　　启发、设疑能使学生从原有的认知结构中产生矛盾，激起思维的欲望，不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握知识，还能从中发展思维，逐步形成良好的学习方法。
　　针对小学生对科学的认识还比较浅，接触到的是一些生活中的常识，我就组织学生从一些日常简单的实际例子谈起。如：铁为什么会生锈？怎样防锈？火为什么能燃烧？怎样灭火？当我们掰开一个刚出锅的馒头时，为什么会看到很多小孔？他们是怎样产生的？我们吸入的气体与呼出的气体一样吗？……上述这些问题，是我们司空见惯的事情，可小学生却无法说出其中的缘由。通过情景，提出问题，讨论问题，可以使教学信息具有新奇性，使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣。在讨论过程中，可以运用推理、假设等科学方法，培养学生的逻辑思维。
　　
　　四、通过师生互动、讨论、分组合作创设问题情境
　　
　　设置师生互动、讨论、分组合作等学习情景，有利于揭示学生的模糊概念，强化反馈信息，使学生积极构建科学概念。例如：孩子们关注生活，我们就从每天吃的食物开始，学生互相调查了每天早、中、晚餐的食谱，一年四季的变化，然后，又找来米饭、馒头、肉、蔬菜等来分析每种食物的营养成分，通过看书、查资料、向家长请教等方法进行了一系列的调查、分析活动，让学生知道人的食物中包含蛋白质、油脂、糖类、无机盐类、维生素、水等营养成分。有些爱挑食的孩子不挑食了，知道该多吃什么，不该多吃什么，一段时间下来，取得了良好的社会效益，这是孩子们创新的成果。
　　学生通过探究解决问题，必定有许多收获，有许多新的认识。在这里，学生主要把实践所得的事实材料进行归纳整理、提炼总结，形成一定的书面表达形式。但是，这些收获和新的认识比较零碎，不够全面，有的可能是错误的。这就需要教师组织学生开展交流活动，去伪存真，去粗取精，分析归纳。学生一般采用讨论和辩论的方法，交流自己对活动研究的描述与记录的内容。根据学生共同交流情况，很多时候教师再次组织学生开展第二次的探究解决问题，然后再进行共同交流提炼。根据学生实际探究情况，如此循环研究，使这个主题研究不断深入。
　　科学教学中问题情境的创设，激发了学生学习科学的兴趣，诱发了学习科学的主动性，启发和发展了学生的思维。培养了学生爱科学，关心社会，关心自然的情感，以及科学的态度和方法，训练了学生观察、分析、归纳的能力，使他们在学到科学知识的同时，培养起学习主动性，智能得到进一步开发。养成学生乐学，多思，善思，求思的良好素质。总之，创设良好的教学情境，使学生处于兴奋的状态中，能激发学生的思维，开发学生的潜能，从而提高教学质量。
　　【责任编辑：张桂英】