我的成长反思大一_我在反思路上成长

　　三年前的一天，某幼儿园办公室里，一位年轻老师正俯首桌前，挠头抓耳，焦急万分。为何?因为园长规定交反思札记的时间马上就要到了，可她一个字都还没写。三年后，还是这位老师，高兴地看着园长在自己反思本上的批语，暗自得意：“哈，又得表扬了。”
　　或许你要问，故事中的那位老师是谁啊?不错，她就是我。三年来。从初写教学反思无从下笔，到后来的得心应手，我都经历了哪些阶段呢?
　　
　　阶段一：初写反思――经历三“不”曲
　　
　　1、不愿写
　　反思一词，是在园务会上听到的。因为园长布置给我们一个新任务，每半月每人交一篇反思教学的札记。听完后我们都产生了抵触情绪，议论开来，反思是什么新玩意啊?小小的幼儿园有必要反思吗?只要搞好幼儿一日活动，孩子不出安全事故，比什么反思都强，哪儿用得着写这写那，搞形式主义。平时要忙着写教案，准备教具，创设班级环境……一大堆的事情等着要完成，哪儿有时间写这东西。况且。老师反思得再深刻而家长并不知你做的什么，这有用吗?对于反思的具体含义也不清楚，是关于幼儿教育方面的理论吗?是教学的效果考核吗?是教育随笔吗?这一连串的问题让我极不愿写这费神费事的反思。
　　2、不会写
　　可是既然是园长布置的任务，当然得完成。于是交“作业”时，我随便写了个题为《快乐的国庆节》的反思，简单地记录了一下活动过程，最后还在结束处写下了我“惟一”的个人见解：“这次国庆节活动我觉得开展得很成功。效果很好。”类似的“粗糙实录”+“简单评价”式反思写了两次，园长就在反思本上批注了这样一句话：“波斯纳说过‘20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进’，周老师，试试写对自己有启发的事情。”是啊，我这样敷衍了事不仅对不起自己的劳动，而且也并未改善我的教学。于是我开始把“实录+评价”式变为“有感而发”式。这样的改动让我把叙事的份量减得很少，感悟的话语增得很多。于是便有了“教育是什么”的反恩，在这篇反思中我基本都是在谈有关“教育是什么”的大道理，但与我的实践却很少联系。文中对“教育是什么”的理解，虽然都是我的真实感受，却与我的实际教学工作脱节。于是，我又试着换成“总结式”，比如在《数学课后》这篇反思里，我统计出活动中数学题做对的幼儿有多少，一些对一些错的幼儿有多少，全错的幼儿有多少。通过统计我算出了达标和未达标的百分比，但我却并没分析原因是什么，只说在下次活动中要注意未达标的幼儿。如此几次尝试，把我折磨得没了主意。看着我花样百出的反思，园长来找我了。而且还带来了一大叠有关反思的学习资料。园长亲切地说：“我们开展教学反思的目的，不是讲数景，而是质量，最关键的是通过反思提高自己思考和解决问题的能力。”通过与园长的交流，我知道了“反思教学”是要求教师在先进的教育理论指导下，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成为专家型教师。
　　3、不敢写
　　就这样，我不再完成任务似地以文字数量填充反思札记，而是把反思的重点放在如何思上。如：上完活动后感觉很成功，可是成功的地方在哪里?为什么会取得这些成功。我都采取了哪些方法?有了对活动的思考，反思写起来就容易多了，不再是以前的五花八门型。可是，慢慢地我又发现了问题，一学期以来自己完成的都是“成功经验反思”，即只对自己成功的做法进行总结、提炼，而对于“教训反思”我一篇也没涉及。教训反思是什么?它是对不成功的做法所进行的反思，找出问题进行分析再重新概括，进行积极的验证。难道一学期我的活动都是成功的没有失败的?这当然不可能，而且失败的活动还很多。可我为什么不敢写教训反思呢?通过分析我找到了以下两个原因：一是因为自尊心太强，不敢大胆进行自我解剖，不想在园长面前暴露出自己不行，害怕找出缺陷，被园长揪住尾巴；二是并未真正理解反思教学的意义，对为什么要进行反思教学理解不够，对反思的目的不明确。
　　
　　阶段二：再学反思――遭遇三“困”曲
　　
　　1、困惑一：找不出病症
　　如同医生一样，给病人治病得先找准是什么病，病因何在，才能对症下药。面对平常的教学，如何从平常中找出有价值、有意义的问题。却是令我头痛的一件事。
　　★问题找不准，缺少价值。尽管我在反思中学会了寻找问题，可总是分不清主次，不能准确地发现重要问题。比如在《调皮可爱的男孩子》这篇反思中，我写道：“我班集中教育活动之所以常规差，秩序混乱，是因为我班男孩子太多造成的。”园长在该反思后面写了这样几句话：“周老师，虽然你在找出问题后提出了解决方法――分组进行活动，引导男孩子们讨论建立自己的常规等，可是你找的这个问题并非是活动中真正的问题，课堂教学秩序差会不会是活动设计的问题?会不会是该活动男孩子并不喜欢?会不会活动操作材料不够使得部分孩子没有兴趣而引起的混乱?”如此看来，我看到的只是一个表面问题。
　　★问题较大，空洞不具体。在找问题时我有时把归因落脚到很大的点上，显得空而大。比如在“蝴蝶的故事”这个活动中，示范如何装饰蝴蝶后，我见奇奇没有按我的要求装饰蝴蝶，便粗鲁地收了她的纸，还批评了她。自尊心很强的奇奇没有哭泣却把头埋在臂弯里一动不动。事后我分析自己不尊重孩子的原因是观念太陈旧，需要转变观念。如何转变教育观念这个问题对我来说似乎哪个方面都应当转变，可又不知从何人手进行转变。
　　2、困惑二：分析不出病因
　　有时在活动中我虽然找到了问题，可分析却往往浮于表面，就事论事，就行为论行为，找不到深层次的原因。在最初的反思中，我总是将幼儿或自己的教学行为与教育目标或者自己的期望对照，发现两者之间的差异，从而感受到教学中的“问题”。分析问题原因时我却基本停留在幼儿的行为、我的行为的感受和简单叙述上，不能运用相关的教育理念与理论知识，来解释这种不理想的状态和疑难。
　　3、困惑三：如何对症下药
　　艰苦地寻找问题、分析问题之后，如何解决问题也是我心中另一个不解之惑。在反思中我经常不能主动运用理论知识解释教育现象，理论知识的作用在于解释说明教育实践。由于自己学习的理论知识多是陈述性知识，并没转化成真正可操作的程序性知识，所以，当面对问题时，我多采用否定式评价，却提不出解决问题的有效策略。也就是说，当反思进行到这一步时就停止 了。因为我找不到适当的解决方法，下次如遇到类似情况，问题又会重新出现。
　　
　　阶段三：重新反思――谱写“成长”曲
　　
　　1、专家、园长拉着我成长
　　面对反思中的这些困惑，园长伸出了援助之手。园长让我们重新整理自己以前的反思，从中寻找闪光点。在重新整理的过程中，我发现了很多以前没有挖掘出来的宝贵经验，也用新的视角思考以前的问题。以使经验重组。有时园长还会走进我们的课堂，帮我们一起找问题。虽然园长来看活动我有些紧张，但我却并不害怕活动失败，因为问题往往潜藏于失败之中。除此之外，幼儿园还为我们请来专家，帮助我们学会鉴别什么是有价值的问题，什么是表面问题。比如我们区的一位教研专家在看了我的反思《蝴蝶的故事》后，问我现在搞清了问题没有。我说问题在于我不尊重幼儿。接着他又追问我：“那尊重究竟是什么呢?又应当如何尊重幼儿呢?”……就在这样的层层追问中，我明白了问题不仅可以从情境中找，也可从活动主体中找，还可从活动相关要素、活动过程、活动结果这几个方面去找。看到我茅塞顿开，他还给我指出了这段时间干脆就研究“尊重是什么”，从一个个的活动中反思出尊重究竟是什么样。于是一篇篇生动的反思札记《樯樯的电脑秀》《扔碗风波》《剑龙刺畅想曲》产生了。
　　2、同事、孩子推着我成长
　　我园采取反思的方式不仅局限于个人反思，还采取了小组反思、集体反思，在墙报上开设了“反思碰碰车”“凡人名句”等栏目。在小组反思中，我们轮流看每个人的反思，从别人身上吸取经验，看着同事们赞叹我的教学技巧，学习我的经验，再次激发了我勤于反思，改进教学的信心。集体反思则更是营造出了轻松和谐的气氛，让我在随意中说反思，愉快中学反思，不再认为反思是件困难的事。“碰碰车栏目”里我的反思《一次愉快的家长会》则是我根据很久以前的一篇反思“我的大班家长会”的不足重新做出调整的实践结果，同事们看后还在旁边贴了多颗小动物头像激励我，园长还建议我将这种经验进行推广。在看了我写的有关尊重的系列反思后，同事们还推荐文中的“尊重孩子不是嘴巴上的一句对不起，而是对孩子一种关注，一种赏识，一种平等交流，它是及时跟进幼儿的需要”这句话成为“凡人名句”，贴上办公室的墙壁。这些点点滴滴的进步除了同事们在推着我进步，更多的还是我班的孩子的启发。由于我喜欢反思，喜欢改进工作，我把更多的目光放在了孩子身上，把更多的体会用到了孩子身上。
　　3、自觉反思促使我成长
　　自觉反思不仅是我的一种责任，也是我的内在需要。它增添了我的教学智慧，促进了我的专业成长，转变了我固有的思考模式。比如在上了观摩活动“大动物歌唱家”后，我针对活动做了深入的反思，给自己找了很多的问题。反问在这次活动中收获的是什么?不足之处在哪里?细化不足，我又对自己提出了几个问题：活动目标是否达到?是否及时对孩子的表现作出回应?教具出示是否合理?分析以上的问题，我做出了处理：减少图片的张数；眼神关注到更多的孩子特别是处于中间层的孩子；不忘给每个孩子或语言或眼神或手势或肢体上的鼓励。并把改过后的活动再次进行实践，实践之后，问题又出现了。如：教学资源的利用不合理，没有有效地利用课堂资源；检验活动效果的时间太少，幼儿体验不够充分。虽然反反复复地寻找问题，分析原由，找出策略，重新实践，可我并没感到厌倦，相反为了解决问题还寻求同事、团队的帮助。使自己的教学技巧进一步完善。